加強互動交流，促進深度思考

江蘇省濱海縣天場鎮(zhèn)天場小學 張功飛

隨著課程改革的不斷深入，“教師中心”向“學生中心”轉(zhuǎn)變，教法也變得靈活多樣。教師要與學生進行互動交流，讓學生去提問、質(zhì)疑、表達，促進他們富有個性地思考，促進學生的全面發(fā)展。教師要啟迪智慧、促進思考，鼓勵學生參與討論交流，促進他們良好學習習慣的養(yǎng)成。傳統(tǒng)教學中，師生的地位不平等，學生的參與度不足，提問以封閉性問題為主，不能促進學生的思維的開拓，不利于學生質(zhì)疑精神的形成。教師的評價方式也較為單一，不能發(fā)揮以評促學的功能。教師要調(diào)動學生探索問題的好奇心，引發(fā)學生的求學動機，激活學生的思維，讓他們積極地參與課堂互動。師生通過語言的交流，能促進知識的傳遞，既有有聲語言的互動，也有手勢、眼神、板書等無聲語言的運用。

審視當前的小學數(shù)學教學，教學結(jié)構(gòu)不盡合理，導入與所授內(nèi)容相互脫節(jié)，浪費了課堂的時間，分散了學生的注意力，也給學生的思維帶來一定的干擾。課堂互動多以師問生答為主，缺少生生之間的互動、組內(nèi)的合作，課堂教學缺乏系統(tǒng)性，學生的學習處于自我封閉的狀態(tài)，不能促進學生的有效參與。教師的語言只顧及知識的講解，沒有給學生帶來鼓勵，沒有對學生的回答進行澄清、糾正，沒有引發(fā)學生的學習動機，不能以激勵性的語言促進學生的探索。教師對學生“發(fā)號施令”，有一定的專制性，接納學生的觀點意識弱，挫傷學生的自信，影響學生學習的積極性。教師激勵性的語言，能強化學生的積極行為，讓學生獲得成功的喜悅，能提升學生學習數(shù)學的興趣。部分教師的激勵語言單一，缺乏新意，學生難以體會到成功的喜悅。有效的提問能激活思維，能讓學生產(chǎn)生洞察問題的能力，但部分教師雖然提出的問題較多，也囿于封閉性的“一問一答”，學生被牽著“牛鼻子”，學生自主性不足，學生的思維未能得到啟發(fā)。如何提升提問的有效性，筆者結(jié)合自身教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、精心設(shè)計問題，提高語言藝術(shù)

提問是數(shù)學課堂的生命線，教師要意識到提問的重要性，要改變質(zhì)量低、頻次高、封閉性、候答時間不足、反饋不夠精準等問題。教師要精心設(shè)計問題，要具有層次性、開放性，要盡量避免“對不對”等判斷的封閉問題。問題要由易到難、突出重點，能有所聚焦，為學生提供明確指向，去深入挖掘?qū)W生的思維。

如在蘇教版五上《梯形的面積計算》一課教學中，教者提出問題：怎么計算梯形的面積呢？你準備怎樣來推導梯形面積的計算方法？你會用幾個怎樣的梯形進行研究？為什么？兩個完全一樣的梯形能不能拼成平行四邊形？該如何拼呢？學生動手拼成平行四邊形，分別記錄拼成的平行四邊形的底、高，梯形的上底、下底、高，說說拼成的平行四邊形的兩個梯形有何關(guān)系？拼成的平行四邊形的底與梯形的上下底有怎樣的關(guān)系？它們的高有何關(guān)系？根據(jù)平行四邊形的面積公式，如何求出梯形的面積？教師通過層層提問，讓學生產(chǎn)生深入的思考，促進他們高階思維的發(fā)展。

在當前數(shù)學教學中，形式化的提問現(xiàn)象較為嚴重，教師“牽著”學生的思維，遇到有難度的問題就對學生進行講解，將學生引向自己的“預設(shè)”，這樣的問、引看似有效，卻無益于學生的思維發(fā)展。教師在提出開放性的問題后，教師要為學生留有充分思考的時間，讓他們在知識建構(gòu)、突破思維障礙中提升思維品質(zhì)。教師在提問后要反饋及時，能幫助答錯的同學及時調(diào)整思路，能促進學生的深入思考，幫助他們理解所學內(nèi)容。

教師要引導學生多讀書、多思考，提升自己的語言素養(yǎng)。教師要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，用豐富的語言、表情，拉近師生之間的距離。教師的評價語言要準確，要避免模棱兩可的評價語，更不能對學生的回答置之不理。小學生的注意力易分散，他們的理解能力不足，如果不加以及時處理會使學生產(chǎn)生諸多遺漏的知識點。教師的評價語言要豐富，千篇一律的評價語缺乏針對性；教師的評價要點明錯誤，讓學生意識到自己的不足，及時轉(zhuǎn)變學生的思維。教師要尊重學生的主體地位，要尊重學生的個體差異，對后進學生有足夠的耐心。教師不能“唯分是從”，要為學生提供充足的發(fā)展空間，要調(diào)節(jié)學生的情緒，引導學生參與互動交流，讓他們在知識分享、思維碰撞中獲得提升。

二、培養(yǎng)問題意識，吸引學生參與

小學生好奇心強、注意力難以長時間集中，枯燥的提問不利于學生的思考，教師可以營造形象的情景，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識。教師要啟發(fā)學生去思考、探索、質(zhì)疑，要提出精簡的問題。教師要為學生提供充足的思考時間，讓學生經(jīng)過深入的思考，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的回答。教師要建立平等的關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，降低學生的學習壓力，讓他們有表達的意愿。

如在蘇教版四上《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課教學中，教者播放風車、摩天輪的動畫，并提出問題：它們是一種什么現(xiàn)象？它們是怎樣旋轉(zhuǎn)的呢？教者接著呈現(xiàn)高速公路收費站轉(zhuǎn)桿轉(zhuǎn)動的畫面，讓學生說說轉(zhuǎn)桿的打開和關(guān)閉是怎樣的運動？它們的運動有什么相同點和不同點？轉(zhuǎn)桿打開和關(guān)閉，分別是繞哪個點按什么方向旋轉(zhuǎn)的？旋轉(zhuǎn)了多少度？教者讓學生聽口令做動作，讓他們先平伸左臂，用動作表示順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)。教者為學生呈現(xiàn)錄像、動畫，讓學生體驗旋轉(zhuǎn)過程，能引發(fā)學生的探索與思考。

很多學生不敢發(fā)言，更不敢提出自己的質(zhì)疑，教師要通過問題驅(qū)動、小組合作等方式，讓他們能主動發(fā)問、大膽質(zhì)疑，表達自己的獨到見解。教師要有意識地“減負”，減輕學生的學習壓力，少布置重復性的作業(yè)，要提出學生感興趣、開放性的問題，拓展學生的思維，吸引學生主動探索，感受到思考、表達帶來的快樂。

三、依托信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學

教師要借助現(xiàn)代化教學手段，以多樣靈活的方式呈現(xiàn)在學生面前，給學生帶來感官的刺激，能引發(fā)學生互動的興趣。但部分教師對多媒體教學的認識有失偏頗，或?qū)φn件形成依賴，課件如何設(shè)計，課堂就如何講，偏離了學情；或堅持傳統(tǒng)，認為課件一無是處，完全堅守傳統(tǒng)的課堂教學模式。教師要認識到多媒體教學具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，可以呈現(xiàn)海量的信息，可以創(chuàng)設(shè)教學情境，可以節(jié)約板書的時間，能豐富教學方式，提升他們學習數(shù)學的興趣。但也不能用多媒體呈現(xiàn)替代板書，以多媒體替代學生的思考，以圖片去取悅學生，就無益于生生之間的交流互動，不能促進學生的深入思考。教師要合理設(shè)計內(nèi)容，要優(yōu)化情境設(shè)計，能變抽象為具體，活化課堂教學，提升學生學習數(shù)學的興趣。

如在蘇教版四下《認識三角形》一課教學中，教者呈現(xiàn)情境圖，讓學生從中找出哪里有三角形，再在圖上描出來。教者讓學生說說生活中哪些物體也是三角形？學生畫出三角形，說說它有什么特點？教者以多媒體呈現(xiàn)人字梁圖，讓學生說說人字梁的高度，量出的有哪些線段？它們有何特點？教師要提升自己的信息技術(shù)應用能力，讓信息技術(shù)與教學內(nèi)容完美融合，促進學生的互動交流，提升教學的效率。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要樹立以生為本的理念，要加強師生、生生之間的互動交流，啟迪學生的思維，提升學生的興趣，能引領(lǐng)學生的思考走向深入，從而構(gòu)建深度思考的數(shù)學課堂。