探究教學法在小學科學教學中的應用

江蘇省徐州市銅山區茅村鎮趙莊小學 李洪云

俗話說：“對全人類來說，只有一種共同利益，那就是科學的進步。”由此可見，科學對于社會、對于人類、對于每一位學生的重要作用，它在學習過程中不可忽視，因此對于小學科學這門學科的教學至關重要。目前有許多學生對于小學科學這門學科提不起興趣，認為科學枯燥乏味，上課總是不能全身心投入聽講，導致成績停止不前。對于如何提高小學科學這門學科的成績和課堂效率，一直以來都是教師們熱烈討論的話題之一。本文從四個教學法上進行闡述，希望以此為教師群體拓寬眼界，不要僅僅局限于自己擅長的教學法，不能故步自封，要勇于創新，敢于實踐其他方法，為學生找尋更多學習思路，使每一位學生都能找到適合自己的學習方法。

一、整合信息技術，構建深度探究性科學課堂

當今社會是科技的時代，飛速發展的時代。采用多媒體技術圖文并茂的講解方式更容易吸引學生的注意力。對于小學生而言，性格比較活潑好動，如何讓學生整節課全神貫注地學習一直都是一個熱門話題，尤其是語文課，對于很多學生來說都覺得無聊從而提不起興趣，認為它們是枯燥的文字，極其容易走神。而多媒體技術的興起非常貼合學生的年齡特點，使這一問題得到很好的解決。教師通過簡單易懂的圖像、鮮艷的色彩，以及動態的小視頻，吸引學生的眼球，學生跟隨老師的教學思路走，一節課便顯得簡單而又充實。例如，三年級下冊《動物的生命周期——蠶的生長變化》這一課的教學，教師單純通過自己的講解方式，學生很難全神貫注地聽講，反而會越聽越走神。通過多媒體技術教學法，教師對于蠶從出生到長大的過程進行圖片或視頻的搜集，組織學生進行觀看，學生在邊看邊記中學習，得到的知識比單純的教師講授會更加深刻，學生理解起來會更加輕松。教師通過多媒體技術創造生動有趣的情景，動靜結合，形色結合，往往得到事半功倍的教學效果。

二、運用導學模式，構建深度探究性科學課堂

近年來，在科學這門學科上出現了一些新的教學方式，如導學案教學法。導學案是經過全體教師鉆研、教師自主備課、再次進行研究商量制定出來的，以課程的標準為導向、以教育知識為要求、為目標編寫的，用于引導學生自主參與學習、小組合作、創新思維的學習方案。小學這個階段正是進行科學教育的好時機，充分把科技的方方面面教授給學生，使他們在潛移默化中受到影響，在以后的成長中，也能夠把在課堂中學會的東西運用到實際，對于未來的發展能夠起到良好的促進作用。例如，三年級上冊《我們周圍的材料——磚和陶瓷》，對于這節課的學習，知識點比較多，定義比較難理解，這就需要科學老師們齊心協力，商量出如何進行導學案教學法，對疑難問題進行整合，把知識點為學生指引出來，減輕學生的學習負擔。引導，也是對于磚和陶瓷的知識一步一步的深入，真正達到把知識點弄懂的目的。在小學科學課堂中融入導學案教學法是發展大勢，有利無害，要想從根本上解決學生的科學知識盲區，需要積極動員所有人，只有每一個學生都有了這種意識，主動去學習科學這門學科，水滴石穿，將匯聚成巨大的能力，從而提升學生的科學素養。教師應在教學中不斷去關注學生學習科學知識的情況問題，想辦法解決問題，從而形成良好的課堂氛圍，提升學生學習科學的積極性。

三、引入微做題法，構建深度探究性科學課堂

微小的東西雖然看起來不起眼，但是積少成多，積累一定量后會產生質的變化，所謂量變才能產生質變。因此，教師在對學生進行課堂訓練時，不能忽視微做題的重要作用，微做題教學效果好，學生的科學成績更會出現大幅度提高。微寫作文章比較短小、簡便，學生學習起來更加容易，教師檢查起來更加方便，再加上小學階段正是學習的黃金時段、黃金年齡，教師更應該把握這個時間段，為學生提供更多學習上的幫助，幫助學生完成學業這一大關。例如，四年級下冊《電——導電體與絕緣體》，這一節課學生在沒有任何基礎的情況下，對于電的理解根本不能到位。電這一章是學生最不容易掌握的知識，占考試比重也很大，對于怎樣引導學生熟練掌握并運用，是一個非常棘手的問題，因此微做題的方法可以有效解決這一困難。教師在課下拿出幾分鐘為學生出關于電的小題目，讓學生課下時間做完，題目難度不是很大，學生只需要轉動腦筋可以馬上做出來，不會耽誤太多其他時間，又能把與電有關的知識進行深化，從而學會這類題目。所謂積少成多，要想真正提高學生的科學素養，并不是一兩天就能夠完成的事情，要一步一個腳印慢慢來。因此，教師要把微做題滲透到教學的各個方面，精心設計各種與微做題相關的科學題目，教師在教學中應多運用、多提倡，積極地把課本內容知識與微做題相結合。

四、整合游戲元素，構建深度探究性科學課堂

帶有游戲性的教學在學生學習生活中有不可替代的作用。愛玩游戲是學生的天性，在幼兒的成長中豐富多彩，在社會進步的歷程中游戲也發揮著積極的作用。教師可在此階段把握好機會，努力把教學與游戲進行緊密結合，順應小學生的天性。小學科學教學游戲化，可以發掘學生對于科學的天賦，讓學生能把自己的真實情感流露出來。在小學科學的課堂中，要及時采用游戲化教學模式，既符合孩子貪玩的天性，并且帶給孩子快樂學習體驗與精神滿足。例如，四年級上冊《我們的身體——跳動起來會怎樣》這一節課，教師可引導學生通過游戲的方式，比如比試一下誰跳得更高，讓學生親身感受跳起來是什么感覺，都有哪些肌肉在發力，為什么，并找出原因。學生在游戲中感受到了知識帶給自己的樂趣，在快樂中學習，在快樂中成長。目前科學教學中仍然存在許多傳統的教學模式，這些教學模式逐漸僵化，不僅限制了學生創造思維的激發和運用，并且不利于學生全方面多方位的發展。因此小學科學教學游戲化，更能激發學生發散性思維，開闊視野。

總之，教師應對學生的科學學習以正確引導，提高科學課堂的教學質量，提升學生對科學的創造能力，使學生好奇的天性能夠永遠留存。老套的教學方式已逐漸過時，教師要根據學生的具體能力和水平，探尋真正適合學生的教學對策，讓學生長大后也能保留小時候的科學精神，激發他們對科學學習的興趣，并且能夠積極主動地參與到科學活動中，從而全面提升學生的科學素養。