小學班主任轉變學困生的方法研究

吉林省德惠市實驗小學 陳明虹

因為社會環境、家庭條件以及心理素質等這些方面的差異性，小學生在學習的過程中總是會呈現出各種各樣的特征，除了成績好、基礎也好的學生之外，無法避免地也會存在一些學困生。而對于這些學困生而言，他們要么就是在學習方面比較吃力，要么就是在行為方面不太積極，要么是在學習態度上非常不端正，總之是會讓班主任和各學科老師頭疼不已。因此，怎樣才可以更好、更快地轉化學困生，讓他們在學習和實際生活中，得到一定的進步和發展，是當前小學班主任急需解決的一大難題。

一、形成學困生的成因

1.學生自身問題

由于小學時期的學生所接觸的社會時間都不是很長，所以他們在各個方面上的適應能力比較差。特別是剛開學的時候，學生在面對新班級、新同學和新老師時，經常是無法快速進入和適應到新環境中。這樣在一定的程度上，打擊了小學生對學習的積極性，對學生的學習是非常不利，長此以往，就會發展成學困生。

2.家庭的問題

家庭的環境與家庭成員的關系，對于學生學習的影響是非常大的，特別是對于小學生，這方面的影響更是比較突出。有些家庭住房有些擁擠，環境非常雜亂，對小學生的學習以及休息都有非常不好的影響；有些家庭的父母非常忙碌，沒有時間顧及到小學生的教育問題，讓他們在起跑線上就輸掉了；有些家庭的父母常常會吵架，讓學生無法感受到來自家庭中的溫暖……以上種種對于小學生的學習都造成了非常消極的影響，也非常容易讓學生發展成一個學困生。

3.學校的問題

對于學困生，許多學校都喜歡推卸責任，將問題總是歸因于家長、學生、社會等方面，不想承擔應有的一些責任。同時，有些老師在對待學困生時，通常都會運用比較冷漠的態度，不是漠不關心，就是一味地進行批評或者指責。這種狀態在無形之中讓學困生的數量與日俱增。

4.社會的問題

當今社會，隨著科技的發展，信息方面的傳播模式也是愈發豐富多樣，尤其是互聯網的高速發展，更是讓一些不良的信息進入了小學生的視界。而對于年紀比較小的小學生而言，其嚴重缺乏辨別是非的能力，如若這種問題長期無法得到改善，那么這種不良信息就會給小學生帶來極其不利的影響，使其漸漸變為學困生。

二、轉化學困生的方法研究

1.構建良好的課堂教學環境

課堂是小學生進行學習的主要陣地。在轉化小學學困生的時候，不但需要各學科老師給予重視，更需要班主任在教學中為小學生構建一個良好的課堂學習環境。比如，在教學小學語文《掌聲》這一節課時，首先就必須要進行科學的備課。備課可以說是教學的必經之路，同時也是教學的前提條件。小學班主任在備課的過程中，要將學困生充分考慮進去，把教學的目標劃分為三種等級，使不同層次的小學生都可以找到屬于自己的發展區，并且都可以得到相對的提升。其次，運用豐富的教學模式，如：分層教學法、合作教學法等。在實際教學的過程中，班主任必須要擯棄那種比較單一和枯燥的模式，善于使用合適的教學模式，以此來吸引小學生的課堂注意力，激勵學生對學習的興趣。最后，還要創設一些難易程度相當的教學內容。在設計內容時，必須要難易程度適當，不但要關注到那些能力好、基礎強、成績優的三好學生，更是要考慮到學困生的基本情況。面對那種有些難度的問題時，可以讓班上的學困生進行回答，然后由三好學生進行補充和指正。如此，才可以構建一個優良的課堂教學環境，幫助小學生提升自己的學習水平。

2.給予學困生良好的約束和關愛，激勵其自信心

對學困生進行轉化的時候，小學班主任不能過于著急，而應該在日常的教學中，去深入地了解和探究學困生自身的一個積極因素，并及時給予一定的鼓勵和肯定，幫助其建立自信心，讓學困生明白只要努力、刻苦，就可以得到相應的成功。這時就需要班主任及時轉變自身的角色，善于和小學生成為朋友，經過平等的交流，去了解學困生的心理、學習及實際生活的狀態，并給予他們一定的尊重和愛護。比如，可以在課余的時間，與學困生進行交流，在此過程中，給予學困生一種肯定的眼神或者一個簡單的問候，都能讓他們感覺到一些溫暖，加速學困生的轉化及成長。當然，在關心和愛護學困生的同時，班主任還要給予他們相對的一些約束。例如，小學班主任可以和每位學困生都制定一個約定的機制，給其一些外界的約束，讓學困生在這種約定的推動下不斷規范自身的行為，形成良好的學習習慣，進而生出挑戰和改變自己的欲望，讓學困生在無形中增強自信心，迅速地成長起來。

3.家校合作，共同轉化學困生

班主任是一個班級中的主要領導者，其擔負著教育的責任。因此，在實際的教學中，小學班主任的目光要開闊，不可以只局限于班級里的一些不足，一味地埋怨和批評教育學生，讓學生產生嚴重的逆反心理。因此，在轉化學困生時，班主任可以和家庭進行合作，這樣可以讓學困生的轉化工作更好更快地完成。比如，可以對學困生進行家訪，也可以請家長到學校中來，還可以利用微信或者短信等方式及時和家長進行溝通，互通有無。經過家校的共同努力，班主任的工作不但可以得到家長的認可，更行之有效地轉化了學困生，效果喜人。

4.構建師生間的良好互動關系

在小學，班主任和學生的關系最是密切。因此，構建師生間良好的互動關系，對增強老師了解學困生、提升學困生對小學班主任的信任，都有著十分重要的意義。班主任在構建師生間良好關系時，首先需要從自己的素質入手，還要不斷地增強自己的知識儲備，在學生遇到問題時能夠及時給予解決，同時還要增強自身的道德修養，給學生樹立良好的榜樣。這樣就會讓一些道德修養上有缺陷的學生，在榜樣的影響下，漸漸被教育，并且在對比的過程中，有意識地提升對自己的約束；其次，班主任還需要注重管理的方法，即要善于利用尊重、信任以及平等的態度，走近學困生，為學困生提供一個和優等生一樣，參與管理和接受老師引導的機會，并且運用真情實感讓學困生也感覺到班級帶來的溫暖，繼而提升學困生對班級的責任感及歸屬感。

總而言之，學困生是小學教育教學中無法忽視的一個群體，對他們的轉化也不是一時就能完成的。作為小學班主任，在轉化學困生時，必須要擺正自己的心態，從心理上去重視、理解及尊重他們，然后深入地探究形成學困生的原因，并積極運用科學合理的教學方式來增加學困生的信心，讓他們充分認識到自己的價值，進而提升學困生對學習的積極主動性，實現自己的蛻變。