小學數學教研活動的創新與實踐

四川省成都市新都區漢城小學 王利平

新課改對小學數學教師的教學水平提出了更高的要求，不僅需要小學教師及時更新自己陳舊的教學觀點，學校也要及時開展教研活動，對教學工作進行改善。開展教研活動的目的是為了更好地提高教師的教學水平，教師教學水平的提高相應也能提高課堂教學質量，將最新的重點知識以及課改成果通過課堂教學展現出來。

一、組織集中培訓，及時更新舊思想

數學新課改的實施，對教師的教學水平提出了更高的要求，學校應當組織開展教研活動，對數學教師進行集中培訓，讓教師都能接收到新的教學理念以及教學任務，讓自身的教學思想和時代改革同步。例如在新課改實施的文件要求下達之后，首先學校的領導，尤其是教務處的教師需要對整個數學課改的要求進行充分了解和解讀，了解之后，安排一個適當的時間組織全校小學階段的數學教師進行集中培訓，讓教師及時更新自己的教學觀念。

在教研活動開展的過程中，學校領導可以提前將數學新課改的文件發放到每位數學教師手中，根據課改的重點進行詳細講解。比如講到教學方式的創新時，學校領導可以讓一兩名教師說出自己平常在課堂中的教學模式，先了解教師日常的教學模式，再進行細致的分析。比如對小學一年級的教師來講，如果在講解加減法知識點時，是如何讓學生快速掌握。通常，教師會用多媒體展現出教學的知識點，比如拿樹木為例，教師先給學生展現一棵樹木，會告訴學生這是1，展現兩顆樹木的時候會告訴學生這是2，依次類推引出加法或者減法。通過多媒體教學，雖然可以讓學生有直觀的學習，但缺乏了學生自主思考的環節。面對新課改中對教學方式的要求，教師可以讓學生提前準備好一些上課用具，比如講到加減法時，教師可以讓學生提前準備好十根左右的小棒。在教學中，教師說到數字1的時候，可以讓學生用手中的小棒表示。引申到加法時，比如3+2，教師可以先讓學生拿出三根小棒，再拿出兩根，最后合在一起是多少，這樣的方式不僅促進了教師和學生的課堂交流，也更能提高學生的思維能力。教師對于學校在教研活動中提出的新要求可以適當地在課堂中進行實踐，這樣才能更好地提高課堂教學質量，提高學生的學習效率。

二、學校加強教學管理，提高課堂教學質量

面對數學新課改的實施，對于學校教務處而言，需要更好地管理教師團隊，促進教師教育工作的落實，開展相應的教研活動，需要對每位教師提出一些硬性的要求，改善教師團隊一些不完善的地方，讓每位教師認真對待自己的工作，更好地提高課堂教學質量。

例如在二年級數學《認識圖形》這個知識點集體備課時，學校教務處可以安排一個資歷較深、經驗較足的數學教師為代表，首先給全體小學教師闡述自身從教的經驗以及教學方法，再基于新課改的要求，提出自身的看法和建議。就拿認識圖形來講，認識圖形只是一個基礎，學生只有足夠地了解這一知識，才能為深入學習打下基礎。比如說認識長方形、平行四邊形、三角形，教師講解的過程中可以讓學生先去發現教室中是否有這些圖形，比如教室的墻面是長方形，數學教學用具的尺子是三角形。教師先讓學生去發現這些數學圖形，而不是直接給學生講解這些圖形的定義。學生主動去發現的過程，也是教師了解學生對于數學圖形思維定義的過程。了解完學生的思維之后，教師再進行講解，這樣更能加深學生對數學圖形的理解，也為以后學習數學圖形的面積等知識打下基礎。在數學教研活動結束之后，教務處可以給教師提出一個要求，比如應當對每堂課進行備課，備課中需要包含講課方式、課后作業的布置、對于班級中不同學習能力的學生采取何種教學方式等；課堂結束之后，需要進行簡單的總結，比如說該堂課的效率怎么樣。這些基本內容要寫進備課記錄之中。學校會進行定期抽查，抽查的過程中也可以了解哪種教學方式適合學生。對于較為創新的、優秀的教學方式可以進行分享，這樣也更好地實現了將教研活動的內容進行創新和實踐。

三、組織聽課教學活動，促進教師教學交流

教育的目的是為了更好地為國家培養人才，也是為了提高每位學生的知識文化水平，培養學生全面發展。新課改的實施也是基于時代的發展，新時代需要新思想、新的教學方法。學校領導在組織教研活動之后，為了檢驗教師是否將新的教學思想融入教學，可以定期組織聽課活動，這樣不僅可以了解教師對新課改要求的掌握情況，也能促進數學教師之間的交流。

例如在學習五年級下冊第二章《長方體》知識點時，校領導可以安排當堂課空閑的教師前往參加聽課。有聽課教學活動時，學校需要安排教務處的教師進行適當檢查，可以參加到當堂教師的課堂講學之中，了解該教師的教學方式是否符合新課改的要求，也可以了解該教師是否進行了備課記錄；聽課的教師也需要帶好相應的聽課筆記本，對其他數學教師不同的教學方式進行記錄。比如說，該教師在講解長方體表面積這個知識點時，首先讓學生動手折疊了一個長方體，折疊好之后，讓學生先觀察這個長方體所有的面，并用A、B、C表示出長、寬、高，讓學生先思考怎樣求出這個長方體的表面積，先試著抽取幾個學生講解一下自己的觀點，在此過程中也讓學生盡可能地參與到知識的探究之中，發揮了學生的主觀能動性，學生講解完之后，教師再引出長方體表面積的知識。引出教學知識之后，教師可以隨機給學生一個例題，讓學生用公式進行運算，通過邊講解邊練習的方式，更有利于學生掌握知識，如果是講完一個知識點，再對知識點進行訓練，學生可能會將某個知識點遺忘，在例題訓練的過程中也容易找不到思路。整堂課結束之后，當堂課的教師需要和聽課教師進行適當的交流，比如說有哪些建議、好的教學方式可以適當進行傳授，聽課的教師也需要將自己的聽課總結及時交到教務處，這樣既督促了教師的本職工作，也能讓教師之間有了更多的交流和溝通。

教研活動的開展，主要目的是為了更好地提高教師的教學水平，促進學校教師之間的交流和溝通，對于一些傳統且不適宜新時期教學要求的進行及時更改創新；學校領導開展教研活動之后，也要適當地監督教師的實踐情況，畢竟所有教育政策改革和創新最終都要落實到日常的教學活動之中，這樣才能更好地提高教師的教學水平和工作質量。