小學數學教學中有效整合多媒體教學的方法

江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學 周扣成

近些年來，小學數學教育強調突出學生的主體地位，促進學生的全面發展。而傳統教學方式側重于數學知識和技能的培養，忽視了學生情感態度的培養，不利于學生的全面發展。而在信息化時代，信息技術廣泛應用在社會的各領域中，在教育領域中的推廣應用，一方面豐富了教學方法；另一方面有效地提高了數學學習過程的趣味性和實用性，為促進數學的教育價值的實現提供了保障。但是小學數學教學實踐中，如何將小學數學教學和多媒體教學方法有機整合起來，是當前廣大教育工作者重點思考問題。接下來，筆者就如何在小學數學教學中整合多媒體教學方法，提出自身幾點拙見，供業內人士借鑒。

一、運用多媒體，數學問題回歸本質生活

眾所周知，小學數學知識主要來源于生活，與小學生現實生活息息相關，具有十分顯著的生活色彩。故而，數學教師在教學實踐中，需運用多媒體將數學教學回歸生活。同時，數學知識本身具有抽象性、復雜性等特征，導致數學學習過程本身是一個枯燥乏味的過程。而運用多媒體，可以讓數學知識學習與現實生活緊密聯系起來。鑒于生活中的一些數學問題，本身具有一些有趣的情節，借助多媒體將生活中的情節引進課堂，可以創設一個愉快的學習環境，讓數學問題回歸本質生活，一方面可以讓學生意識到數學學習的重要性；另一方面可以有效提高學生數學知識應用能力和問題解決能力。

例如：蘇教版一年級下冊《認識人民幣》教學過程中，筆者在借助多媒體創設故事情景，借助生活中的購物事件進行導入，如：小動物為發什么東西而爭論，小白兔要胡蘿卜，小熊要蜂蜜，小狗要肉骨頭，小貓要魚……大象可為難了。提出問題：發什么好呢？哪些地方要用錢？我們平常用的錢又叫什么？這種導入方式的目的在于通過創設故事情境，借助學生生活中的事件導入新課，能更好地激發學生的學習情感。以買東西要用到什么引出人民幣，再通過設問：你們認識人民幣嗎？激發學生探索新知的強烈愿望。在此基礎上，借助多媒體，呈現出學生日常生活中一些常見的購物情景，并讓學生圍繞多媒體中的情景，初步認識人民幣：（1）要求學生相互介紹多媒體展示的人民幣。（2）重點認識1元紙幣，請學生介紹自己的辨認方法，結合國徽進行思想教育。（3）指導區分1元與1角的紙幣。（4）出示2角、5角等人民幣讓學生辨認。通過這種循序漸進的生活引導，可以幫助學生更好地認識人民幣，并且有助于學生人民幣的正確使用。

二、拓展教學資源，激發學生學習興趣

上文提到數學知識源于現實生活，學生在日常生活中積累了大量的生活經驗，無形中對現實生活中的一些隱藏的數學知識點具有一定的認知。倘若教師能夠以此為切入點，讓學生從感性認知逐漸轉變為理性認知，如此可以更好地開展數學學習活動。因此，數學教師需借助多媒體，拓展教學資源，并將生活中的數學知識展示出來，激發學生學習興趣，以此有效提高教學時效性。

例如：蘇教版《圓的認識》學習時，教師可以運用多媒體，呈現汽車行走的動態，并在多媒體的支持下，將原先汽車的圓形輪胎設置為方形或者其他形狀的輪胎，讓學生觀察汽車行走的狀態，通過這種方式一方面貼近學生現實生活，并符合學生認知，可以有效調動學生積極性；另一方面學生從案例中了解到輪子需要做成圓形，進一步鞏固了圓的概念。

三、直觀教學，促進學生理解數學知識

數學知識具有一定的抽象性、復雜性等特征。對于小學生來說，不同數學知識點的教學，需遵循學生的認知規律和認知需求，避免學生無從下手。現如今，小學數學教材的編訂，是嚴格按照小學生認知發展規律和學習需求進行的。即使如此，教學實踐中可以發現部分數學知識要想真正意義上被學生掌握，還需要教師通過一定手段，將抽象知識轉變為直觀知識，以直觀方式進行教學，促進學生理解和掌握。而多媒體教學，最大優勢在于直觀教學，將抽象、復雜知識點直觀呈現出來，降低了學生理解難度。

例如：蘇教版六年級下冊《圓柱的體積》教學時，筆者通過復習方式導入：圓的面積是怎樣計算的呢？圓的面積計算公式是怎樣推導出來的？學生回答：把一個圓，平均分成若干個扇形，拼成一個近似長方形，長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑。教師根據學生的具體敘述，運用多媒體課件將過程展現在學生面前，讓學生進行直觀感知，以此鞏固所學知識。然后，教師說出課堂研究的是“圓柱的體積”，能不能也像剛才圓的面積公式推導過程一樣，轉化成我們學過的立體圖形，推導出計算圓柱體積的公式呢？鼓勵學生小組討論、交流。在此過程中，教師提出要求：（1）你準備把圓柱體轉化成什么立體圖形？（2）你是怎樣轉化成這個立體圖形的？（3）轉化以后的立體圖形和圓柱體之間有什么關系？最后，教師運用多媒體演示將圓柱轉化為長方體，結合多媒體展示，引導學生討論：切拼成的長方體與圓柱體有什么關系？最終推導出圓柱的體積=底面積×高。通過這種直觀方式教學，可以讓學生加深公式理解和記憶。

四、靈活運用多媒體，突破數學重難點教學

長期以來，數學教學中，重難點知識的教學制約數學教學效果的提高。而多媒體的靈活運用，可以有效突破數學重難點知識教學。如一些傳統教學模式下的語言方式傳授知識，教師可以運用圖文并茂的方式呈現給學生，有助于學生理解和高效掌握。同時，數學學科本身具有較強的符號化特征，學生在具體學習過程中，容易被復雜的數學知識弄暈頭，尤其是數學概念、定理和公式等的學習，給學生帶來巨大的煩惱，不利于學習效果的提高。因此，教師需靈活運用多媒體，幫助學生整合知識點，充分發揮多媒體優勢，突破重點、難點教學。

例如：蘇教版《認識面積單位》中的“1平方厘米”教學時，教師可以運用多媒體直觀演示，先在大屏幕上顯示一條線段，并運用多媒體的特殊功能，閃動兩次，緊接著在線段下面出現“1厘米”，隨后由同樣的4條線段，圍成一個正方形，并在正方形下面顯示“邊長為1厘米的正方形”，最后運用多媒體上的填充功能，將正方形填充滿紅色或者其他顏色，并在正方形內顯示“面積為1平方厘米”。通過這種方式，讓學生直觀感受1厘米是長度單位，之后讓學生體驗整個過程，感知1平方厘米是面積單位。這樣一來，自然有助于學生深化理解，數學重難點教學也隨之突破。

總而言之，小學數學教學中，融合多媒體教學方法，可以有效地激發學生學習興趣，突破重難點知識教學等，進而有助于促進教學質量的提高。因此，數學教師需結合教學內容，靈活使用多媒體，發揮多媒體優勢，有效提高教學質量。