小學作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

江蘇省常州市新北區(qū)新橋實驗小學 顧 彬

針對學生進行全面化的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就是我們所謂的創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育以及對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是社會深刻發(fā)展下的必然要求。小學階段是學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力都較為旺盛的時期，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上具有著極強的可塑性。因此，利用小學時期的學科教育及教學對學生進行思維性的培養(yǎng)是極為關鍵的。作為重要基礎學科的語文科目，通過作文教學的開展，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也就顯得愈發(fā)重要了。

一、目前我國小學語文作文教學中學生創(chuàng)造性思維較為薄弱的原因分析

（一）任課老師缺乏創(chuàng)造性思維意識

隨著教育及教學改革工作的推進，創(chuàng)造性思維教育已經得到了普遍的重視和認可，對學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)也成為了各學科教育及教學工作中的核心任務。對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和建立來講，學科教育是最為直接、重要的途徑和手段，而這其中任課老師作為教育工作的執(zhí)行者和實施者，起著至關重要的影響。

只有任課老師具備充分的創(chuàng)造性思維意識和能力，才能夠有效激發(fā)和引導學生創(chuàng)造性思維的逐步建立。任課老師自身所具備的創(chuàng)造性思維，是學生創(chuàng)造性思維教學的基礎前提。一個富有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的任課老師，可以更加有效地激發(fā)學生的探索和求知欲望，進而最大限度地實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，逐步提升學生的思維意識和綜合能力。因此，目前造成我國小學語文作文教學中學生創(chuàng)造性思維較為薄弱的主要原因之一就是任課老師自身創(chuàng)造性思維意識的薄弱和缺失。盡管目前我國很多任課老師已經認識到了對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)和教育的重要價值，但是往往忽略了對自身創(chuàng)造性思維能力及意識的提升，在教育及教學工作的開展中，仍然受傳統(tǒng)教學理念及思想的束縛和負面影響較大，嚴重制約了對學生創(chuàng)造性思維意識的有效培養(yǎng)，難以突破傳統(tǒng)教育及教學的思維桎梏。

（二）任課老師過度指導，阻礙學生思維能力的形成

作文的寫作過程同時也是學生思維不斷進行創(chuàng)造的一個過程。對此，任課老師要充分認知和利用好作文創(chuàng)造的本質特征，以此不斷積極調動學生在寫作過程中創(chuàng)造性思維的形成和利用。在小學語文作文的教育及教學工作開展之中，任課老師通常都會針對寫作和訓練的內容和目的對學生進行“作文命題”，并在學生的寫作過程中給予適當?shù)闹笇?，幫助其思維能力的養(yǎng)成。對于作文指導工作來講，任課老師要充分結合學生的個性特點和學習需求，不斷拓展學生的思維廣度，激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣。但是，在實際的小學語文作文教學工作的開展過程中，很多任課老師存在過度指導的問題，將任課老師自身的思想認知代入和強加到學生的身上，以自身的知識和生活經驗代替學生的寫作實踐和思維認知過程。

很多任課老師習慣于采取“寫作技法指導”式的教學方法來進行小學語文作文的教學，使學生依照任課老師直接給出的作文命題、寫作框架、文章結構等進行內容的豐富和補充，在這種寫作指導和作文教學方式中，學生始終是處于被動參與的狀態(tài)之中的，不利于對學生創(chuàng)造性思維的調動和培養(yǎng)。

二、小學語文作文教學中對學生創(chuàng)造性思維進行有效培養(yǎng)的策略

（一）提升任課老師的創(chuàng)造性思維意識和能力

提升小學語文任課老師創(chuàng)造性思維意識及能力，是有效開展學生創(chuàng)造及創(chuàng)新教育的基礎前提，對此，需要做到以下幾點：

1.改善任課老師教學觀念的滯后性

在以往傳統(tǒng)的課堂教育教學之中，任課老師始終扮演著絕對權威性的角色。學生則處于被動接收和被動練習的不良學習狀態(tài)之中。任課老師在整個教育及教學開展過程中始終都是主導者，占據(jù)著課堂的主導性地位，忽略了學生才是課堂和學習的主體的客觀事實。對此，任課老師要建立起全新的“以學生為主體”的課堂教育及教學觀念，激發(fā)學生自由表達自身的情感認知和個人觀點，加強對學生在寫作過程中思維創(chuàng)造性的關注。

2.更新自身知識結構

很多任課老師習慣于那些傳統(tǒng)的舊知識和舊內容，對于現(xiàn)行的新鮮的教育知識和教育信息接受程度不高，固守著舊的教學知識結構，無法滿足時代發(fā)展下的教育及教學需求。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展和知識內容的快速更新，學生對于新鮮事物的接受范圍和接受速度也日益提升。任課老師作為學生的主要教學指導者，就更加應該不斷更新自身的教學知識結構，如此才能不斷滿足作文教學中對學生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學方法

在當今小學語文的作文教學之中，仍然有很多任課老師習慣于采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學方法，使學生被動地記憶和背誦任課老師整理好的寫作技法、文章結構規(guī)律等，嚴重阻礙了學生自身思維的激發(fā)和想法的產生。寫作本身就是一項思維性的活動，但是由于任課老師給學生設立了過多的規(guī)定和束縛，迫使學生跟隨任課老師的想法和經驗來走，按部就班、固守成規(guī)。對此，任課老師要不斷豐富和創(chuàng)新作文教學的方法、模式和途徑。

（二）提升作文教學的實踐性

1.課前面向生活內容進行開放。作文的素材和靈感，歸根結底是來自于生活本身的，是源于生活而高于生活的。對此，如果能夠使學生親身體驗和參與到即將進行寫作的生活內容中去，則會極大地激發(fā)和調動學生的創(chuàng)造性思維，為寫作內容的選擇和確立打下良好的素材基礎。因此，任課老師在正式開始寫作教學之前，可以根據(jù)寫作教學的內容主題組織學生進行相關生活素材的搜集和整理。

2.在教學過程中對生活內容進行體現(xiàn)。任課老師在作文的教學開展過程中，可以采取多媒體展示、寫作情境設立等創(chuàng)新型的教學手段對學生搜集來的生活素材進行還原和展示，將這些素材以生動的視頻、圖片等形式進行展現(xiàn)，使學生身臨其境地進行情感認知和感受，并引導學生對此進行深入的觀察、理解和分析，將寫作和生活認知的學習過程進行有效的融合，不斷提升學生的寫作熱情。

3.課后將生活內容進行延伸。課堂的教學時間是極為有限的，因此任課老師可以引導學生利用課后的時間進行進一步的探索和深化認知，將學生的課后生活與寫作教學緊密地聯(lián)系在一起。

例如，在蘇教版小學《語文》三年級課文《爬天都峰》的教學中，課文主要向學生傳達的中心主題就是“堅持不懈克服困難的精神”。對此，任課老師可以在課前組織學生針對主題進行生活素材的搜集，在課堂中針對學生搜集來的生活故事與課文中的主旨思想進行有效結合和充分展示，在課后按照主題給學生布置一篇寫作任務，使學生能夠更加深刻地將寫作與生活聯(lián)系在一起，不斷提升學生的寫作興趣和思維能力。

總之，在素質化教育不斷發(fā)展的今天，國家和社會對人才創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。語文作為小學階段重要的基礎類學科，通過其寫作教學的開展，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力是一項極為核心的教學課題和教學任務。