指導閱讀方法，訓練閱讀技能

江蘇省南京市棲霞區龍潭中心小學 王明珠

英語學習從小學階段就開始了，在這個初始階段培養學生形成正確的學習方法對以后的學習起著至關重要的作用。英語的中心是單詞，但“得閱讀者得天下”這句話我們肯定不會陌生，從小學就開始指導學生習得正確的閱讀方法，訓練閱讀技能可以為學生打下良好的基礎，也能培養學生的邏輯思維和審辨式思維。

一、注重順序，掌握方向

訓練閱讀，順序很關鍵，如果我們一看到閱讀材料，就投入進去，實際上是沒有多大效果的，閱讀需要我們帶著問題，帶著思考去看。當然如果有標題，我們首先一定不能忽略標題，標題即文章大意，它指明了文章的方向，如My favourite animal，學生通過閱讀題目就能明白這篇閱讀主要是講喜歡的動物，他們就能推測一些如dog，rabbit，clever，tiger之類的單詞，其次還應在閱讀正文前先閱讀選項信息，題干和四個選項會進一步透露文章內容，以江蘇譯林出版社小學六年級的閱讀為例：

1.Mr.King worked in（ ）.

A.a small town B.a big city

C.the garage D.the gas atation

2.When Mr.King was washing the new car，his neighbour came to ask him（ ）.

A.if（是否）the car is new B.what car it is

C.if the car is Mr.King’s D.how much is the car

學生通過這兩個問題就會發現這篇文章可能是講Mr.King這個人的，然后學生帶著問題去閱讀短文，就能直接對提到選項的內容進行畫線，不重要的地方也不用細細研究浪費時間了。

二、注重方法，提高效率

1.聯系上下文。受掌握單詞數量的影響，在閱讀中總會或多或少地遇見一些不認識或有印象卻想不起來的單詞，此時冥思苦想是沒有必要的，閱讀短文是一個上下聯系的過程。如譯林版小學《英語》閱讀材料中的片段：Then Mr.Black came back and looked very worried.“What’s the matter？”asked Mr.Jones.Do you see my wife？I can’t find her.有的同學不知道worried是什么意思，但他通過Mr.Black與Mr.Jones的對話就可以大致推出是焦慮、不安的意思。例如，I’d like to buy a mobile phone.Well，what brand do you like，Motorola，Nokia or Siemens？學生門可能不認識brand，但看到后面的諾基亞、西門子應該就能推測出是指“品牌”。聯系上下文是英語閱讀中常用的方法，對于學生讀懂文章有重大意義。

2.聯系詞形推測詞義。英語單詞很多都是存在規律的，注意到單詞之間的聯系有助于理解文章。如老師曾教過colorful這個單詞，告訴學生這是一個形容詞 詞根是color，它的意思是“色彩繽紛的，五顏六色的”，然后有心的學生在閱讀時遇到beautiful，wonderful等以ful結尾的單詞時就能很快明白這是一個形容詞。譯林版小學《英語》四年級下冊4A單詞表中有science，music這些單詞，是指科學和音樂這兩門學科，學生在閱讀中看到scientific和muscian這兩個單詞時聯想到science和music，就算不認識也會知道它們和科學、音樂有關，也能保證大致方向不會出現偏差。教學生掌握這些規律，有利于他們記單詞，也能加快閱讀的效率。

3.劃分句子結構。劃分句子結構是學生在英語學習中的一項必備技能，較早開始引導學生掌握這項技能不但可以提高學生的學習能力，也能為以后劃分更高級的長句、難句打下基礎。小學階段閱讀短文中的句子大多是單句，比較簡單，教師主要教導學生劃分主、謂、賓就可以了。在課本的學習及課外拓展時教師都可以讓學生邊閱讀邊劃分，主語用雙橫線，謂語用單橫線，賓語用波浪線。經過這樣日復一日地鞏固練習，學生在遇到“I like watermelon most.It is an elephant.”這樣的句子時，就能快速反應，明白I，It是主語，like，is是謂語，watermelon，an elephant是賓語，閱讀難度也就大大降低了。

三、注重習慣，提升閱讀

1.精讀與略讀相結合。對于篇幅比較短、比較容易理解的文章教師不需要要求學生精讀，重點要放在讀后，可補充閱讀材料對其進行拓展延伸，或讓學生進行口語表達和書面表達練習，訓練學生的口語能力和寫作能力。面對篇幅比較長且有一定難度的文章，學生可以先略讀一遍，跳過不認識的單詞，了解文章大意，然后老師可以給學生出幾個問題，讓學生帶著問題精讀一遍，從整體到部分，并養成對生詞和短語做標記的好習慣。在講解過程中，老師可以讓學生提出自己不懂的單詞和句子，集中講解。

2.充分利用閱讀材料。一篇閱讀的作用絕不僅限于完成了練習題，教師要讓學生養成反思、整理筆記的習慣，每節閱讀課后教師可以與學生一起總結在這節課中學到的單詞、短語及其他科學文化知識，然后讓學生再讀幾遍文章，嘗試復述文章的大致內容，這個過程可以培養他們快速記憶的能力，也能培養他們的概括能力，并且不要忽略讓他們整理閱讀筆記這一過程，單詞量與知識視野是長期積累的結果，如：difficult，terrible，nervous，one...the other，be good at，ask...for help，what’s wrong with...等都是在以后的學習中還會經常遇見的英語知識。

3.拓展閱讀范圍、保證閱讀時間。教師可以將班上的同學分為若干小組，每周由某小組的同學為大家朗讀一篇短文，然后大家一起討論，閱讀內容不僅限于故事，讓學生涉獵一些交際功能強、實用性強的應用文、說明文。體裁上包括廣告、尋物啟事、書信、中西方文化、新聞、人物介紹等。還可以推薦一些閱讀讀物給學生，每天進行十到二十分鐘的閱讀，鼓勵學生大聲讀出來，不會的單詞及短語共同解決，單詞發音不對也能及時糾正。此外，老師還可以推薦一些課外讀物促進學生的閱讀，如The Little Prince，Charlie and the Chocolate Factory，Little House in the Big Woods，The Trumpet of the Swan，The Adventures of Captain Underpants，The Chronicles of Narnia等。

英語學習是一個長久的過程，單靠這些是不夠的。授之魚不如授之以漁，老師只有指導學生學習方法，培養他們的學習思維，使他們形成良好的閱讀習慣及其他習慣，才能把自己習得的知識內化。教師還要堅持以學生為主體，發揮自己的指導作用，通過多種形式的訓練及活動才能使他們產生學習興趣，真正提高閱讀水平。