開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 郜玉宇

在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅要幫助學(xué)生熟悉并掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生自主探究深入學(xué)習(xí)的能力，確保孩子們從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識，能夠基于課本知識進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)， 從多個(gè)方面研究和理解數(shù)學(xué)知識，逐步提升自身知識水平。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡單介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)過程當(dāng)中開展高效深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

一、布置探究問題，開展深度學(xué)習(xí)策略

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師采用的單向知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，這樣的教學(xué)模式雖然有利于教師進(jìn)行課題管理，但是學(xué)生得不到很多的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，對于數(shù)學(xué)知識的理解停留在淺層。為了讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂上深度探究，教師就要布置更多的探究式任務(wù)，讓學(xué)生們在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)擔(dān)負(fù)起數(shù)學(xué)知識深入研究的工作，學(xué)生們在完成教師所交付的任務(wù)的同時(shí)自身數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架也得到完善與補(bǔ)充，長此以往也能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師每次進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的時(shí)候，都可以首先向?qū)W生提出一個(gè)探究問題，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和探索。在探究任務(wù)的壓力下，學(xué)生們就要跟教師共同合作，面對問題并試著解決問題，而在解決了開頭問題之后，教師還可以繼續(xù)發(fā)問，用一系列問題鍛煉學(xué)生知識靈活運(yùn)用能力和新知識接受能力。需要注意的是，教師在提問的時(shí)候，一定要選擇一些自由度較高而且就要長期延伸性的問題，問題太過于簡單，則沒有太大的教學(xué)意愿，教師給予學(xué)生一定的探究難度，并且在學(xué)生腦海當(dāng)中留下深刻的印象，驅(qū)使著學(xué)生即使是在課下也主動(dòng)圍繞課堂布置的探究問題進(jìn)行思考和探究，留給學(xué)生更多深入學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，開展深度學(xué)習(xí)策略

為了帶給學(xué)生更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要積極尋求傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的途徑，而良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的代入感和共鳴感，從而對于數(shù)學(xué)知識的研究越發(fā)深入，不斷提升自我數(shù)學(xué)能力。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境的時(shí)候應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際和理解能力的元素來構(gòu)建教學(xué)情境，在這樣的情境設(shè)計(jì)前提下，學(xué)生們所能夠接觸到的數(shù)學(xué)教學(xué)情境更具真實(shí)性，愿意認(rèn)真站在情境人物教學(xué)探究解決問題的方法、途徑，孩子也就更容易將自己的感情陷入情境事件之中，確保小學(xué)生能夠置身于數(shù)學(xué)知識深入學(xué)習(xí)當(dāng)中去，更好地貫徹教學(xué)策略。

比如，教師在為學(xué)生們講解最基礎(chǔ)的十以內(nèi)加減法這部分知識的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)“周末一家人去果園采摘”的情境，在采摘園，“你”摘取了十個(gè)蘋果，如果要在兩天之內(nèi)將十個(gè)蘋果全部吃完，那么應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行蘋果數(shù)量的劃分？在該情境當(dāng)中，學(xué)生們往往會被激發(fā)出濃厚的情境探究欲望，愿意在教師布置的情境當(dāng)中靈活運(yùn)用十以內(nèi)加減法設(shè)計(jì)不同的蘋果劃分方法，不同的學(xué)生思維方式不同，看問題的角度也有所不同，所以在進(jìn)行情境問題解決的時(shí)候也會使用不同的蘋果劃分方法。教師在檢查學(xué)生們情境探究情況的時(shí)候，也要注意自己的態(tài)度，只有學(xué)生們正確使用十以內(nèi)加減法進(jìn)行蘋果數(shù)量劃分，教師就要給予學(xué)生肯定和贊賞，這樣才可以使得學(xué)生長期對于數(shù)學(xué)知識深度探究抱有濃厚的興趣。

三、設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，開展深度學(xué)習(xí)策略

教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，針對學(xué)生們活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)更具趣味性的綜合探究活動(dòng)，以此來引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的桎梏，走出課堂來到戶外找尋更貼近生活實(shí)際的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用場景，給予學(xué)生廣闊的自由活動(dòng)機(jī)會，利用好孩子們的探究心理和好表現(xiàn)的心理，能夠更好地把控?cái)?shù)學(xué)知識教學(xué)節(jié)奏，成功實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過所設(shè)計(jì)的綜合拓展活動(dòng)，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)會很自然地被激發(fā)出來，在探究活動(dòng)當(dāng)中自覺應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，出色地完成探究活動(dòng)的同時(shí)也提升自身動(dòng)手能力。

以《角的初步認(rèn)知》這一課的教學(xué)為例，教師為了給學(xué)生們引入“角”這一概念，就可以利用折紙開展探究活動(dòng)，教師使用折紙折出一個(gè)角的形狀，然后展示給學(xué)生們看，結(jié)合書本知識向?qū)W生們介紹“角”的概念，然后教師再讓學(xué)生們一起動(dòng)手使用折紙制作“角”，通過這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會被更充分地激發(fā)出來，當(dāng)每個(gè)小朋友都使用發(fā)到的折紙制作出“角”以后，教師再讓學(xué)生摸一摸自己制作出來的角的頂點(diǎn)和兩條邊，說一說角有哪些特點(diǎn)，有的學(xué)生會說角的頂點(diǎn)十分尖銳，還有的學(xué)生會說用兩根手指沿著兩條邊滑動(dòng)會發(fā)現(xiàn)一會兒就夠不到兩邊。學(xué)生們近距離感受角，對于角的特征自然有了清晰的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生提供更加豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的問題探究習(xí)慣和解決問題的能力，愿意在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)，提升知識水平。