電教使初中數學教學更加精彩

江蘇省泰州市高港實驗學校 張洪沂

教育信息化強調的是將先進的教育科技與學科教學進行整合，從而改革傳統單調的教育模式，培養學生的綜合思維，促進課堂教學效率的提升，而且在運用電教媒體進行數學教學時，能夠更好地發揮學生主體價值，促進學生創新能力的發展，為數學教學進步和學生的成長發展創造良好的條件。初中數學教師要改變教育理念，認識到電教媒體的應用能夠讓數學教學更加精彩，結合數學教育的特點和要求，靈活整合運用電教媒體，為初中數學改革全新方式。

一、運用電教媒體增強學習興趣

魯迅先生曾經特別指出，缺少興趣的學習活動，無異于苦役；缺少興趣的地點，就不會有靈感與智慧。由此可見，興趣是一種積極的心理活動，是學習過程當中不可或缺的積極情感。要激發學生的學習興趣，選用以往單調的教學方法和指導策略是遠遠不夠的，甚至還會限制學生的思維，讓學生失去持久的學習動力和學習主動性。面對這樣的現狀，教師需要在數學教學當中積極探尋有助于激發學生興趣的突破口，讓學生的學習興趣轉變成為求知的動力。大量教學實踐表明，電教媒體在數學課堂上的使用是激發學生學習興趣的一個重要工具，而且還能夠形成對學生多個感官的刺激，讓學生的學習興趣和動力長久保持。例如，在教學《設計軸對稱圖案》一課時，為了學生對所學內容產生濃厚的興趣，教師可以先用電教媒體，為學生展示多種多樣的軸對稱圖案，特別是來自實際生活當中的圖案，喚起學生已有的知識體驗，讓學生在置身于軸對稱圖案世界的過程中掌握其特征，為圖案設計打下基礎。接下來教師要求學生自行設計軸對稱圖案，并設計出復雜性和難度各不相同的圖案，最后與其他同學進行交流分享與對比歸納。在這樣的學習環境之下，學生的思維被充分激活，同時也發揮出了電教媒體資源的應用優勢，一舉多得。

二、運用電教媒體創設教學情境

初中生的數學思維雖然較小學階段已經有了很大程度的改善與提升，抽象思維能力有了一定的發展，但是形象思維仍然占據主導地位。在課堂教學當中，如果教師一味地為學生設置抽象性過強的數學問題，會讓學生產生抵觸情緒，降低學生的學習自信心，為接下來的數學學習帶來阻礙。但是初中數學當中蘊含的大量豐富的抽象知識要點是學生解決問題不可或缺的依據，所以也就需要教師在這部分內容教學時運用恰當的手段化抽象為具體幫助學生突破學習難點。創設教學情境的方法有助于把教學內容形象生動地展現在學生面前，讓學生的學習與理解效率得到提升。電教媒體在創設數學教學情境方面有著獨特的優勢，包含著多種多樣的媒體工具，同時能夠讓知識的呈現包含圖片、視頻、動畫等多種媒體材料。例如，初中數學教學當中路程方面的問題是學生的學習難點，而為了幫助學生突破學習障礙，教師可以將電教媒體引入數學課堂，將復雜問題進行分解和形象化的呈現。如甲、乙兩車在上午8點從a、b兩地同時出發相向而行，到上午10點兩車距離為36千米，到12點時兩車距離仍然是36千米，從速度上看甲車比乙車多走2千米/時，則兩地距離是多少千米？這個問題既考查學生對路程問題的分析能力，又考查學生對二元一次方程的應用能力，難度較大，于是教師可以用電教媒體，把路程問題進行簡單直觀的轉化，帶領學生分析探討思路。

三、運用電教媒體確立主體作用

在如今的數學教育改革背景下，改革的核心是要鍛煉學生的自主學習能力，確立學生在課堂上的主體地位，挖掘學生的學習潛能，為學生數學綜合素質的發展創造良好的條件。而傳統的數學教學模式一味地把關注點放在邏輯思維的訓練方面，沒有形象直觀的圖形作為支持，同時也不注重為學生提供探索實踐的環境，只能依靠死記硬背和聆聽教師說教的方式來完成學習任務。數學教學離不開數學練習，以往的方法是點幾位學生到黑板上做題演練，之后由教師講評總結，難以保證教學效率和學生主體作用的發揮。在有了電教媒體作為支撐之后，人機互動成為可能，同時也為學生提供了一個新的數學學習天地。教師可以利用電教媒體搜集經典的數學題，并制作成層次不同的數學課件，讓學生結合自己的學習層次自行選擇，體現出對學生主體作用的尊重。例如，在教學因式分解時，教師可以為學生設置不同類型的因式分解題，并制作成學習課件供學生探索與演練，讓學生在訓練實踐過程當中自主發現，如(2a-b)2+8ab；y2-2y-x2+1；x2-xy+yz-xz；6x2+5x-4； 2a2-7ab+6b2。在練習完題目之后，教師鼓勵學生探討不同因式分解方法以及最簡便的解決方法，讓學生的主觀能動性得到更大發揮。

電教媒體和初中數學教學進行整合是數學課程改革的一個重要模式，能夠發揮現代教育技術的優勢，同時還可以為學生提供一個自主自由的數學學習環境，鍛煉學生自主能力，發展學生的綜合實踐與創新素質。在電教媒體的應用過程中，教師需要充分挖掘其應用優勢，意識到學生在數學學習方面存在的不足，運用電教媒體彌補不足和發揚優勢，有效提高學生數學學習興趣，為學生創設生動直觀的學習情境，最大化地發揮學生主體作用。