小學數學以深度教學引發深度學習

江蘇省沭陽縣馬廠中心小學 程志清

對于小學生來說，要想實現深度學習的目標，首先要做的就是能夠實現深度思考，這就要求教師必須積極改變傳統的教學觀念，提升教學的深度，深化小學生對數學知識的理解，并且能夠在學習的過程中實現自己的創造。本文就針對小學數學教學中，以教師深度教學來引發學生深入思考的具體策略進行了相應的研究。

一、提前設計教學內容，引發學生思考

小學數學教學中，解決問題是十分重要的一項教學內容，教學這部分內容的目的不只是要教會學生自主尋找問題解決方案的方法，更是要讓學生對解決問題策略的重要性有更加充分的認識，深化學生對數學知識的理解，更加深入地了解問題的本質。因此，教師在設計教學內容的過程中，必須要明確怎樣才能改變以往單純灌輸知識的教學方法，提升教學內容的深度，在不增加學生學習負擔的前提下，提升學生的學習質量。教師要在充分考慮學生學情的基礎上，經常為學生設置一些需要行動才能完成的任務，讓學生在完成任務的過程中不斷受到啟發，進而有效激發學生的思考熱情，促進學生的數學思維能力的形成，使學生能對解決相關問題的策略產生更加深刻的認識。

例如：在教學“數學廣角—雞兔同籠”一部分知識的過程中，由于這部分知識具有較強的抽象性，很多學生在解決問題的過程中都會感到迷惑，因此，要想使學生能夠透過現象看到問題的本質，在設計教學內容的時候，教師就可以通過游戲教學的方式來使學生能主動參與課堂教學活動，使小學生能在動手參與實踐的過程中發現規律，進而有效地掌握解決問題的方法，小學生經過實踐獲得的知識往往更不容易遺忘，對于小學生數學思維能力的提升有著十分積極的現實意義。

二、巧妙安排教學素材，豐富學生思維層次

小學數學課堂上，教師要想使學生能獲得更多的知識，學習素材的安排十分重要，合理安排學習素材是幫助小學生提升學習能力、學會解決問題的重要手段，同時，這也是將小學數學教學與學生生活聯系到一起的重要方式。教師在合理選擇小學數學教學素材的基礎上，需要在充分考慮教學難度的基礎上，在恰當的時間點，按照恰當的教學順序將重難點知識呈現給學生，確保知識教學能有較強的層次性，進而逐步深化學生對數學知識的理解，提升學生思維的層次性。

例如：在教學“三角形”一部分知識的過程中，由于多數小學生在日常生活中都或多或少地接觸過三角形的概念，但是對于三角形相關的知識卻知之甚少，因此，在組織教學活動的過程中，教師就需要在教學素材的安排上多下功夫。首先，在正式開始教學之前，教師可以先讓學生想一想：自己在實際的生活中都接觸過哪些三角形的物品？這些物品都有怎樣的特點？在學生分享的基礎上引導學生總結三角形的概念，接著對比書上給出的三角形的概念，看與自己的總結存在哪些不同之處，通過這樣的教學方式，將學生的思維層層引向深入，學生在不知不覺中就學會了知識，學習效率提升的同時，也不會加重學生的負擔。

三、鼓勵學生提出質疑，培養學生思維能力

小學數學教師在進行深度教學的過程中，需要重點注意的一項內容就是要重視課堂問題的設計，教師在設計問題的過程中，不僅要保證問題的深度，使問題能具有較強的思維價值，同時也要積極改變提問的方式，由以往的教師提問轉向鼓勵學生自主發現問題，使學生在參與數學學習活動的過程中能主動地對自己的學習情況進行反思，明確自己已經掌握了哪些知識，哪些問題的理解還不夠深入或是存在誤區，促使學生在不斷的探究中發現規律，實現數學思維能力的提升。

例如：在教學“運算定律”一部分知識的過程中，很多學生在進行自我反思的過程中就對運算順序提出了疑問，由于這是學生經過思考提出的問題，因此教師在講解的時候學生也能更加專注。在教師不斷的引導下，學生的思維也會逐漸走向深入，久而久之，學生的數學思維能力也會在不知不覺中得到提升，進而為下一步的學習打下堅實的基礎。

四、幫助學生建立知識體系，讓學生學有所得

在深度教學的基礎上，要想使小學生的思維能夠不斷地得到深化，教師就要能夠通過問題情境創設的方式來引導學生從多個角度出發來思考問題，改變以往學生在思考問題的過程中單純依靠思維定式的學習方式，使學生能在教師的引導下，將之前學習過的知識和新學習的知識聯系到一起，找到其中的異同點，在學習的過程中建立屬于自己的知識體系，找到適合自己的學習方法。雖然在同一個班級中，學生對于數學知識的掌握情況也不盡相同，但是，知識體系的建立屬于學生的一項自主學習活動，學生需要根據自己的實際情況進行建構，在此過程中，學生一方面可以深化對之前學過的知識的理解，一方面可以發現自己的知識漏洞，及時進行彌補，在這樣的課堂上，班級中每一位學生的數學學習能力都能得到不同程度的提升，實現班級整體數學教學質量的提高。

綜上所述，教師在采用深度教學方式來組織小學數學教學活動的過程中，不僅要重視關注學生對課本中知識的掌握情況，還要對深度教學的具體內涵有更加深刻的把握，要在深度教學的基礎上引發學生的深度思考，使學生的數學學習從以往的符號學習轉向了解數學知識的意義，在提升學生數學成績的同時，能夠使學生主動將自己學到的知識應用到現實生活中去，實現數學綜合素養的提升。