有效互動，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂
——以《2和5的倍數(shù)的特征》教學(xué)為例

江蘇省徐州市云興小學(xué)城東分校 孫長紅

新的教學(xué)觀為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求知識與能力并重?！读x務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出教學(xué)活動是師生共同參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。良好互動，增進(jìn)師生、生生間的交流，激發(fā)學(xué)生的興趣，凸顯學(xué)生的主體地位。這就要求教師放下應(yīng)試教育的包袱，積極通過互動教學(xué)，實(shí)現(xiàn)興趣的建立、探究欲望的激發(fā)。下面以《2和5的倍數(shù)的特征》教學(xué)為例，對互動課堂構(gòu)建的問題，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，以情境促互動

良好的互動，是師生、生生間的對話與交流。課堂之初，教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，是搭建對話和交流的橋梁，促學(xué)生在情境中動起來。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，為情境的創(chuàng)設(shè)提供了方便和快捷，借助于多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生營建生動、直觀的數(shù)學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如“加法”的教學(xué)時，呈現(xiàn)出水中游泳的鴨子的多少、空中飛翔的小鳥、家園中的花草、超市購物的水果的個數(shù)和價格等，這些情境，為數(shù)學(xué)課堂增添趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生對知識的渴求的欲望。

問題的設(shè)計(jì)和探討，也是創(chuàng)設(shè)情境最為直接的途徑之一，教學(xué)中，教師可以單刀直入地根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，將學(xué)生直接引領(lǐng)到課堂的活動中，促學(xué)生最快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也以問題促學(xué)生積極思考、主動互動。教學(xué)《2和5的倍數(shù)的特征》時，教師直接提出問題：之前，我們學(xué)習(xí)了因數(shù)和倍數(shù)，怎樣求一個數(shù)的倍數(shù)？反過來，如果讓你判斷一個數(shù)是不是另一個數(shù)的倍數(shù)，你會用什么方法？390是13的倍數(shù)嗎？為什么？在24、135、40、18、49、56等中，你能說出哪些數(shù)是2的倍數(shù)、哪些是5的倍數(shù)嗎？這些問題的設(shè)計(jì)和提出，快速把學(xué)生的注意力從玩耍的課件拉回課堂中，以問題引發(fā)學(xué)生的思考，促學(xué)生互動。

二、巧設(shè)探究活動，以活動促互動

新的課堂觀，要求改變傳統(tǒng)的“一言堂”，學(xué)生也改變被動接受、機(jī)械倉儲的模式，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主先學(xué)、合作探究，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生成為課堂的主人，促其主體地位的凸顯。

突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動起來，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好動的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)活動，以活動促學(xué)生動，以活動促課堂活。

如《2和5的倍數(shù)的特征》的教學(xué)中，教師可以先對“5的倍數(shù)的特征”設(shè)計(jì)探究活動：根據(jù)學(xué)過的乘法口訣，你能說出5的倍數(shù)有什么特征嗎？然后呈現(xiàn)給學(xué)生“百數(shù)圖”，提出任務(wù)：你能找出5的倍數(shù)嗎？用百數(shù)圖畫出5的倍數(shù)。學(xué)生畫出5的倍數(shù)后，再讓他們觀察所畫出的數(shù)有哪些特征。在這個任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生畫出百數(shù)圖中的5 的倍數(shù)有5、15、25、35、45、55、65、75、85、95以及10、20、30、40、50、60、70、80、90、100，畫出這些數(shù)后，學(xué)生們再觀察所畫出的這些數(shù)字，這些數(shù)的特征的問題，學(xué)生很快得出結(jié)論：個位是0或者5。

開展了“5的倍數(shù)的特征”的探究活動后，同樣的方法，讓學(xué)生在“百數(shù)圖”中圈出“2的倍數(shù)”，并觀察、分析出2的倍數(shù)的特征。探究活動的開展，優(yōu)化了教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂，教師不再是知識的占有者，不再采用灌輸?shù)姆椒?，而是把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時間，給他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)會到會學(xué)的飛躍，實(shí)現(xiàn)知識的自主構(gòu)建、學(xué)生的積極參與，推動課堂走向有效。

三、巧妙設(shè)計(jì)游戲，以游戲促互動

沒有不喜歡游戲的孩子。根據(jù)兒童喜歡玩、喜歡動、喜歡游戲和玩樂的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙融入游戲，可以激活學(xué)生的思維，激活課堂氛圍，從而促學(xué)生積極參與，主動互動。

如《2和5的倍數(shù)的特征》的教學(xué)，教師通過設(shè)計(jì)探究活動，自主探究了2和5 的倍數(shù)的特征之后，為了鞏固自主構(gòu)建的知識，強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，教師可以巧妙設(shè)計(jì)小游戲，以游戲促學(xué)生互動。如組織學(xué)生開展“火眼金睛”的小游戲：讓學(xué)生再次觀察找出的2的倍數(shù)的數(shù)，快速判斷2的倍數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)；給出一些數(shù)字，讓學(xué)生快速說出是2的倍數(shù)，還是5 的倍數(shù)，如16、28、20、108、180、235、253、325、352、271、275、267、2357、6430、64300等，并要求學(xué)生說出判斷的依據(jù)，讓其知其然，更知其所以然。

《2和5的倍數(shù)的特征》的教學(xué)中，開展“大腦風(fēng)暴”“快速反應(yīng)”等游戲，也同樣可以收到鞏固知識、促學(xué)生互動的雙重效果。如要求學(xué)生聽教師說出的句子，給出“對”“錯”的判斷，這類游戲，促學(xué)生注意力高度集中，促學(xué)生積極互動。如教師給出“能被2整除的數(shù)，一定不能被5整除”“個位是0的數(shù)，只能被5整除”“能被2整除的數(shù)，是有限的”等，這個游戲既促學(xué)生注意力高度集中，也強(qiáng)化對新知識的理解和運(yùn)用，更通過游戲促使學(xué)生主動參與、積極互動。

游戲的組織和開展，也可以在學(xué)生之間進(jìn)行，以游戲，促學(xué)生之間的互動。如《2和5的倍數(shù)的特征》的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生兩人一組，一個任意說出一個數(shù)，讓另一個判斷是不是2、5的倍數(shù)……游戲的開展，增強(qiáng)生生間的聯(lián)系和互動，提高課堂的參與率。

互動課堂，是師生、生生合作的課堂，是師生、生生間知識、經(jīng)驗(yàn)和技能的分享和溝通，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要策略。教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心規(guī)律，本著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀為出發(fā)點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境、巧妙提出問題設(shè)計(jì)任務(wù)、有效融入游戲等，而針對性開展教學(xué)活動，讓學(xué)生快樂參與、積極互動，在互動中有效學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。