基于問題導(dǎo)學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

江蘇省淮安市第一中學(xué) 劉珊珊

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源動力。以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，并圍繞問題展開課堂教與學(xué)活動，承載著師生雙向交流與探究活動的整個過程，學(xué)生獲得了必備的知識，教師教學(xué)也輕松、自如，課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。因此，積極開展問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠激勵學(xué)生主動探究，對學(xué)生的思維活動起到激發(fā)作用，主動性更強，問題解決中，分析問題能力、數(shù)學(xué)思維能力得到強化。通過問題導(dǎo)學(xué)來開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，這是當(dāng)前教師首選的教學(xué)方式。當(dāng)然，在開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)實踐活動時，教師應(yīng)該考慮到活動的每個細(xì)節(jié)方面，包括教學(xué)目標(biāo)是否包含在問題之中，問題設(shè)計是否符合學(xué)生的實際情況等。通過問題引導(dǎo)課堂探究活動，啟發(fā)學(xué)生能夠主動思考，積極參與學(xué)習(xí)活動的全過程，并能夠正確解決問題，這是問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)最終達成的目標(biāo)。

一、問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師首先必須考慮的問題設(shè)計是否得當(dāng)

以問題展開課堂學(xué)習(xí)活動，教師首先必須充分考慮到問題是否貼近課堂教學(xué)的內(nèi)容，對目標(biāo)的達成起到怎樣的作用，難易度是否符合學(xué)生的實際，針對問題展開課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能否準(zhǔn)確把握問題的本質(zhì)，在問題解決中，學(xué)生獲得哪些知識與技能，數(shù)學(xué)思維能力是否得到提升等。教師針對以上提出的幾點，認(rèn)真思考問題設(shè)計是否得當(dāng)、科學(xué)、合理，才能讓課堂教學(xué)活動有效地進行。比如，部分教師在問題設(shè)計時，有時候失去問題探究的價值，所設(shè)問題太深奧，甚至超出教材范圍，難易程度沒有準(zhǔn)備把握，大部分學(xué)生都不能回答出來，問題設(shè)計缺乏代表性與普遍性，或者沒有一定的思考度。這些問題設(shè)計都缺乏實際的價值，學(xué)生探索中收獲甚少。

例如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》這一節(jié)時，教師可以結(jié)合教材設(shè)計與教學(xué)相關(guān)的問題：一盤蚊香的總長度是50厘米，將其點燃后，每小時減少5厘米，請學(xué)生將蚊香點燃之后的長度（S）及點燃時間（t）二者間的函數(shù)關(guān)系式完整地寫出來，再求出點燃5 h之后剩下的蚊香長度是多少？針對以上問題，學(xué)生通過讀題能夠利用生活經(jīng)驗，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，確定函數(shù)表達式所需的條件是什么。根據(jù)提供的條件，能夠正確列出關(guān)系式。

因此，問題導(dǎo)學(xué)中，教師通過精心設(shè)計有價值的問題開展數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的思考能力得到提升，教學(xué)效果得以增強。

二、問題導(dǎo)學(xué)中，教師可以結(jié)合多樣化的教學(xué)方法

以問題導(dǎo)學(xué)展開課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生圍繞問題，不僅僅使得問題得以解決，還提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師在實施問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動時，可以整合多樣化的教學(xué)方法，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組討論等，通過問題導(dǎo)學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位充分體現(xiàn)出來，從而在積極主動、自主探究中綜合能力不斷增強。比如，在探究“一元二次方程的定義”時，教師可以結(jié)合生活中有關(guān)一元二次方程、二元一次方程，一元一次方程的實例，引導(dǎo)學(xué)生通過讀題、理解題意、理清數(shù)量關(guān)系、列出相關(guān)的方程，然后通過小組合作討論，將所列的方程進行分類，對還沒有任何感知的一元二次方程，學(xué)生比較陌生，難以給出定義，然后組織學(xué)生復(fù)習(xí)討論之前學(xué)習(xí)過的一元一次方程定義，根據(jù)自己的經(jīng)驗，你能給這些“陌生”的方程下個定義嗎？通過討論、辨別、分析、對比，結(jié)論自然形成，學(xué)生的思考能力得到增強，學(xué)生分析解決問題的綜合素養(yǎng)大大提升。在利用問題導(dǎo)學(xué)來進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)等多種方式，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維特點不同，對問題進行探究的深淺也不同，對教學(xué)效果就會造成一定的影響。因此，教師只有采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，滿足不同層次學(xué)生的需求，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，將設(shè)計的問題進行層層分解，指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探討問題的過程中可以加強合作，進而提升綜合能力。

三、運用問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，將問、導(dǎo)、學(xué)、練整合起來

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，不僅僅局限于問、導(dǎo)這兩個重要環(huán)節(jié)，其核心還應(yīng)該突出學(xué)生的學(xué)與練的過程，讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，在問與導(dǎo)的過程中獲得真知，感悟知識的形成過程，在練的過程中對問題展開反思，提升數(shù)學(xué)思維能力。因此，運用問題導(dǎo)學(xué)進行數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將問、導(dǎo)、學(xué)、練有機聯(lián)系在一起，通過每個活動環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。教師在課堂設(shè)計時，應(yīng)該將問、導(dǎo)、學(xué)、練幾個環(huán)節(jié)一步一步設(shè)計好，不僅做到心中有數(shù)，還應(yīng)該靈活處理，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在課堂活動之中，真正獲得知識，并對課堂教學(xué)有價值的問題探究，激發(fā)學(xué)生的問題意識。

總而言之，新課程理念下的問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，教師要通過精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展學(xué)習(xí)活動，在問題解決中提升能力，通過有效練習(xí)反思學(xué)習(xí)活動，增強數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)綜合能力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終達成預(yù)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。