初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

湖南省長沙外國語學校 文愛英

現代科學理論在其發展和進步的過程中，發現和提出問題要比解決問題顯得更有價值，因為問題能夠作為科學理論進一步發展的導向和啟發，科學知識和水平的增長是以問題作為起始的。促進學生素質教育的全面發展，就要注重學生發現問題和提出問題能力的引導和培養。因而在初中數學的教學過程中，我們也應當注重培養學生主動提問的能力。本文基于影響學生在課堂上主動提問的因素進行分析和探討，然后總結培養學生主動提問能力的措施和途徑。

一、影響學生主動提問的因素

1.對數學學習缺乏興趣

興趣在學習的過程中有助于促進學生對知識進行內化的質量和效率，同時還可以調動學生主觀的能動性，使其積極地探索和研究知識，并從中發現問題和提出問題。而在實際的初中數學教學中，很多學生對數學學習缺乏興趣，這主要是由于數學知識的抽象性和邏輯性較強，學生很難理解，以致對其學習興趣產生了打擊和影響。另外，教學形式比較單一，學習的過程也比較枯燥乏味，因而學生對于數學知識的學習興趣也逐漸被這些程式化和機械性的教學方式所磨滅。因為存在諸多的因素，因而在初中數學實際的教學過程中，很多學生對數學學習興趣不高，這樣也將很難促使學生積極地發現問題和提出問題。

2.知識機械性地灌輸，缺乏對提問的有效引導和啟發

我國的教學模式以應試教育為主，在這樣的背景下，很多教師在實際的教學中往往忽視學生的主動性，采取機械式的教學模式，以加快教學的進度，學生在課堂上被動地接受知識，久而久之將會形成思維定式，失去發現問題、提出問題的主動性。

3.學生對于提問缺乏自信心

自信心的缺乏將會影響學生發現問題與主動提問的主動性和積極性，而在實際的初中學習過程中，很多學生對提問缺乏自信心，失去學習的主動性。提問不外乎兩種形式，即心存疑惑和心存質疑，但不管是哪種提問形式，均要求學生有自信心，應做到不懂就問，敢于挑戰權威的勇氣。

二、培養學生主動提問的有效途徑和措施

1.營造和諧的教學氛圍，引導學生主動提問

對于初中學生來說，其對新生事物相應探索欲望是很強的，因而教師在日常的教學過程中應善于運用學生的好奇心及探究欲望，積極引導和啟發。在實際的教學過程中，教師如果不能積極引導學生發現問題和自主提問，將導致學生很難提出一些有價值的想法和問題，學生的積極性也不高。在傳統的教育模式下，教師通常作為教學的主體，以機械性的教學模式進行知識的灌輸，課堂上缺乏民主和諧的教學氛圍，而在學習過程中學生的心態和心情一直比較緊張。因而，教師于實際的教學過程中應注重課堂氛圍的營造，注重民主與和諧，體現出學生在學習中的主體地位，以促使學生放松心態對問題進行探究，善于發現問題和提出問題。

2.構建生動形象的教學情境，使學生積極主動地提問

數學多表現出較輕的抽象性與邏輯性等特點，在實際的教學中，教師應注重教學情境的創設，以新穎的教學模式和方法，調動學生學習的興趣，使其在學習過程中始終保持探索的激情。教學情境越是生動具體，學生越是有興趣學習，也有助于其拓展思路，發散思維，促進學生在數學學習過程中勤于思考，善于發現問題并提出問題。傳統機械性的教學模式中教師以填鴨式的教學方式使學生被動地接受知識，沒有為學生創設思考、發現、探索的機會和環境，學生主動提問的能力往往被忽視。教師應當創新教學方法，借助各種網絡平臺進行教學資源的搜集和整合，從而創設生動形象的教學和學習情境。

3.注重教學評價，引導學生積極地提問

學科基礎對數學學習的影響較大，一些底子較好的學生在教師的啟發和引導下能夠提出一些有價值和意義的問題，但那些底子比較薄弱的學生將很難提出問題。此時教師應耐心地引導和啟發，注重通過教學評價對學生進行鼓勵。若一些底子比較弱的學生在課堂上提出一些稍有價值的問題，此時教師就應給予評價和鼓勵。在實際的教學評價過程中，教師的評價起積極的引導作用，多以正面評價來激勵學生，從而為數學教學創設一個積極健康的氛圍，在教師的啟發和引導下，學生能夠有更多的想法，善于發現并提出問題。

例如，對于“無理數”的章節知識的講授過程中，教師可以讓學生提前閱讀本章節知識，學生在閱讀的過程中將會遇到很多問題，并提出很多問題：什么是有理數？與之對應的是否就是無理數？無理數應該用什么進行表示？有理數是怎樣產生的？對于這些問題，教師應當給予肯定和鼓勵，這樣有利于培養學生自主提問的能力和意識。

促進和培養學生課堂上主動提問的能力，有助于激發其學習和探究的欲望。教師應從學生特點以及具體的教學內容出發，營造民主和諧的教學氛圍，引導學生積極主動的提問，創設生動的教學情境，調動學生學習的興趣，讓學生能夠樂于提問。另外，教師還要注重教學評價的鼓勵和引導作用，以促使學生主動的提問。