如何組織學生在數學教學中進行“探究”

江蘇省鹽城市阜寧師范學校附屬小學 倉利之

“探究”是課改下所倡導的一種新的教育教學理念，是發揮學生課堂主體地位的有效方式之一，而且這一活動的開展使得教師不再給學生進行直接的知識講解，而是給學生提供一定的問題或者事例，并讓學生通過討論、思考、觀察等方式進行一些主動的探究，從而發現并且掌握相關知識結論的教學策略。因此，在小學數學教學中，教師應對“探究”這一理念進行一定的研究，并利用恰當的方式將其滲透于教學的全過程當中，以此來促進教學過程的不斷優化。為此，本文將會通過以下幾個角度來敘述探究式教學法在小學數學教學中的具體應用策略。

一、創設教學情境，激發探究熱情

在探究式教學中，一個十分重要的要求就是讓學生的學習過程變得更加主動，但是，在目前的小學數學教學中，學生普遍感覺教學內容是比較枯燥的，所以為了達到這一要求，教師首先需要做的就是充分激發學生的學習動機。為此，教師可以把情境教學的手段應用于小學數學教學中，這樣一來，能夠使教學內容以一種更加生動和直觀的形式呈現出來，從而有效調動學生的學習熱情，也只有這樣，才能為探究式教學的順利展開創造良好的前提條件。

在《平移、旋轉和軸對稱》這一節的教學中，“軸對稱”是一個十分重要的知識點，為了調動學生的學習熱情，我在教學時聯系學生的實際生活創設了教學情境。首先，我拿出了幾張課前準備好的剪紙，然后對學生說：“同學，剪紙是我們十分熟悉的一種物品，每當我們有一些慶祝活動的時候，很多人都會選擇貼剪紙，那大家想一想，你們在生活的當中都見過哪些形狀的剪紙呢？”學生聽完之后紛紛開始回答，有的說：“我見過柳葉形狀的剪紙。”有的說：“我在參加一次婚禮的時候看見過雙‘喜’字形狀的剪紙。”學生發言完畢之后，我繼續問：“那大家有沒有發現很多剪紙都有一個共同的特點呢？”說著，我拿起一張剪紙進行了對折，隨著我的操作，馬上就有學生說：“對折之后剪紙的左右兩部分重合了。”我說：“不錯，而這種現象就和我們今天要學習的知識有很大聯系。”最終，借助學生一些熟悉的生活物品，有效調動了學生進一步探究相關知識的熱情。

二、組織合作學習，搭建探究平臺

正如前文所述，在探究式教學法的應用當中，學生的課堂主體地位得到了十分直觀的體現，這也是新課標大力提倡探究式教學的重要原因。為了使學生的課堂主體作用得到更加充分的發揮，最有效的方式就是充分發揮出學生學習的自主性。為此，教師可以組織學生以合作的方式進行一些探究活動，這樣一來，不但能夠體現出學生的課堂主體地位，而且能夠使學生的思考更加全面，從而有效保障學生合作探究的質量。

在《升和毫升》這部分內容的教學中，升與毫升之間的換算是這部分內容當中的重點知識和難點知識，為了使學生對“1升=1000毫升”這個知識點有更加深入的理解，我在教學時組織學生通過合作的方式進行了探究。首先，我以學生在性格特點、學習能力等方面的實際表現為評價標準，把學生劃分成了幾個小組，然后我引導學生通過動手操作的形式進行了探究，在這一過程中，我給學生準備了1個1升的杯子和幾個200毫升的杯子，并給學生提供了一些水，接著，我讓各個小組的學生進行了動手操作，在動手操作中，每個小組都選擇了不同的方式，如：有小組用200毫升的杯子向1升的杯子中倒水，倒了5次把杯子注滿，而有的小組則采用的是相反的方式，他們把1升的杯子注滿水，正好分別注滿了5個200毫升的杯子。最終通過動手操作，大部分學生都得出了比較準確的結論。

三、優化教學評價，增添探究動力

教學評價是探究式教學當中的一個重要環節，因為教學評價主要是針對學生的自主性學習來進行的，所以有效的教學評價對于學生自主探究效果的提升具有十分重要的意義。因此，小學數學教學中，教師在引導學生完成合作學習之后，應及時進行評價，而在評價中，教師應當遵循以下原則：第一，充分尊重學生的課堂主體地位；第二，更加關注學生的學習過程。只有做到這兩點，才能有效強化學生合作學習的效果。

同樣是在《升和毫升》這部分內容的教學中，在引導學生完成合作學習之后，我馬上進行了教學評價。首先，我要求學生進行了自主評價，讓每個學生在小組內談一談自己對本節課相關知識的理解程度以及對本小組討論情況的看法，然后由各小組的組長把這些意見匯總之后上交，而我則根據學生普遍存在的問題進行了有針對性的講解，并根據學生合作討論的情況對合作學習模式進行了改進。接著，我在進行評價時，主要針對的是學生的學習過程，如：是否每個學生都參與到了討論當中，小組討論的情況是否熱烈等方面。最終通過這種評價方式，使學生合作學習的效果得到了進一步提升。

四、鞏固課后練習，檢驗探究成果

探究式教學的主要目的就是讓學生熟練掌握所學知識。因此，在小學數學的探究式教學中，教師完成課堂教學之后，應及時利用更加符合學生學習特點的方式組織學生進行課后練習，只有這樣，才能使學生對課堂所學知識有更加深入的理解和更加熟練的掌握。

完成《整數的四則混合運算》這部分內容的教學中，我馬上組織學生進行了課后練習，為了提升課后練習的效果，我利用一個名為“24點”的課堂游戲布置了練習任務，而課堂游戲無疑是學生十分喜歡的一種形式。游戲的規則是：在一副沒有大小王的撲克牌中，學生任意抽出4張牌，然后利用四則混合運算的形式把牌面的數字計算為24。最終，利用這種寓教于樂的練習方式，進一步深化了學生對本節課知識的理解。

總的來說，探究式教學法是一種十分適用于當前教育理念的教學方法。因此，在小學數學教學中，教師應更加注重探究式教學法的應用，并掌握具體的應用方式，只有這樣，才能更好地促進小學數學教學質量的提升。