對高中數學單元教學方法的探究

新疆塔城地區沙灣縣第一中學 國魯玉

數學單元教學改變了之前一節課的教學設計模式，而是更加整體、全面地掌握數學教材內容與學生的學情，抓住數學教學的本質，明確數學教學目標，通過數學教學模塊知識來設定教學組織原則，以此來提升高中數學課堂教學的有效性。單元數學教學主要是把數學教材作為重要的基礎，采用系統的模式把數學教材中擁有內在關聯性的教學內容進行整合、重組、分析，構建系統的教學單元，同時需要有序規劃教學內容，改進、反思、評價教學過程，讓學生更為透徹地理解所學數學知識，在掌握數學理論知識的同時，鍛煉學生的數學思維能力、數學知識運用能力，做到由此及彼、學以致用，為之后的數學學習奠定穩固的基礎。

一、當前高中數學單元教學的實施現狀

當前我國高中數學單元教學的實施現狀不容樂觀，因為很多教師的教學負擔比較重、工作壓力非常大，沒有多余的時間來分析數學課程體系，只能夠按照教材知識依次開展數學教學活動，教師認為高效率的數學教學就是讓學生掌握基礎理論知識、學會解答數學問題就夠了，缺乏研究、學習單元教學的動力，存在一定的職業倦怠感。部分教師意識到了高中數學單元教學的重要性，但是缺乏正確的高中數學課程整體教育理念，無法科學、合理地開展單元教學計劃，使得高中數學單元教學存在“形式重于實質”的問題，無法提升高中數學教學的有效性。

二、高中數學單元教學的實施方法

1.設定單元教學理念

要想讓單元教學落實到高中數學課堂教學中去，高中數學教師需要設立正確的、積極的單元教學理念，從“知識和技能”“過程和方法”“情感、態度和價值觀”方面來實施教學整體設計，注重教學的相互促進、三位一體，改變以往互不相干、各自獨立的教學模式。同時，教師需要結合學生真實的數學學習進度與需求來綜合設定教學方案，站在宏觀的角度來把握學情，確定數學單元教學目標，讓學生能夠充分獲得數學基本能力與數學基礎知識，提升學生的運算求解能力、推理論證能力、抽象概括能力、空間想象能力，引導學生擁有正確的文化價值、應用價值、科學價值，端正學習態度，師生之間共同構建高效、和諧的數學課堂。在開展高中數學單元教學之前，教師需要提前了解數學教學內容，掌握每一個單元知識點中的相互聯系、特征、獨立性等，展開深入的研究與探討，注重單元內部、單元之間的前后銜接與連貫性，以此來幫助學生構建完整的高中數學知識體系。

2.幫助學生設定認知主線

高中數學單元教學主要是把“章”作為教學單位，甚至還會把幾章構建成一個完整的單元，但是教學主題是比較固定的，比如，在講解“圓錐曲線”的時候，不同的圓錐曲線的幾何性質和標準方程的表現形式都是相同的，所以可以把“圓錐曲線”作為單獨的一個單元展開教學；而在講解“函數”知識的時候，其中橫跨了很多數學章節，其中包括了最基本的函數知識、復雜的對數函數、指數函數等，這時候就需要把這幾個章節聯合起來，幫助學生設定認知主線，構建完整的數學知識體系，同時還要讓學生不要混淆所學數學知識，能夠正確運用數學知識解決實際問題。任何一個數學單元教學都包含了一個較為明確的教學主線，并且這個教學主線必須把學生的學習過程作為重要的基礎，比如在講解“圓錐曲線與方程”的時候，教師需要引導學生展開深度學習，擁有清晰的學習思路。教師需要引導學生探究圓錐曲線中的基本性質，然后結合圓錐曲線的幾何性質和標準方程來解決實際問題，最后設立圓錐曲線中的統一方程，這屬于一個完整的學習主線，清晰的教學邏輯關系能夠讓學生掌握相應的學習技巧與方法，提高數學課堂教學的有效性。

3.注重單元教學的反思與評價

在高中數學單元教學過程中，教師要時刻關注學生真實的學習需求與進度，了解學生的數學學情，以此來調整單元教學進度、方案，這樣才能夠真正把單元教學的優勢發揮出來，讓每一個學生都能夠跟上數學教學進度。首先，教師需要注重單元教學的反思與評價，反思與評價屬于單元教學活動中的最終教學環節，以此來掌握學生的真實學習成果，做到教學目標、教學過程、教學評價的有機融合。高中數學單元教學屬于一項不斷改進、具備連續性的教學過程，呈現出的是動態教學模式，教師只有對數學教學展開深刻的反思與評價，才能夠提升自我專業教學素養，對于單元教學目標、內容的設定更加靈活，以此來修改原有的數學教學方案與計劃，比如，教學活動中課時的規劃、內容的位置等。除了教師開展自我評價、反思，還需要帶領學生一起反思，共同探討數學教學中的問題，師生之間相互交流、溝通，建立融洽的師生關系，這樣學生才愿意把自身真實的學習想法、問題表述出來。

總之，在高中數學單元教學過程中，教師需要把數學課堂的主導權交給學生，幫助學生明確數學認知主線，同時需要了解學生的真實學情，以此來設定單元教學目標、過程，真正發揮出單元教學的優勢，讓學生真正有所收獲、領悟，在構建完整數學知識體系的情況下，培養學生良好的數學核心素養，提升高中數學課堂教學的有效性。