新高考背景下高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)的探索

江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué) 季慧鳳

走班教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生個(gè)性和才能的差異，分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方法，從而使學(xué)生個(gè)性都能得到充分發(fā)展的教學(xué)方式。在新高考的背景下實(shí)施走班教學(xué)制度，將使課堂教學(xué)更加有針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容也更加具體，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。

一、加強(qiáng)班級(jí)管理制度

隨著新課程改革的推進(jìn)，很多學(xué)校將走班教學(xué)制度作為提高高中教學(xué)質(zhì)量的重要方式。然而，在走班制度推行的過程中，往往存在很多的問題和困難，很多學(xué)生容易產(chǎn)生思維定式。而這就需要教師加強(qiáng)班級(jí)的管理，通過營(yíng)造融洽和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生正確的認(rèn)知自己，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

例如，在教學(xué)“古典概型”的相關(guān)知識(shí)時(shí)。首先，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)過的概率知識(shí)，復(fù)習(xí)學(xué)過的統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)過后，再學(xué)習(xí)古典概型，通過聯(lián)系新舊知識(shí)之間的關(guān)系，就能有效減輕學(xué)習(xí)的困難，很容易就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。其次，教師要注意激發(fā)學(xué)生的求異和質(zhì)疑的意識(shí)。如創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情景：“有一本好書，甲、乙兩位同學(xué)都想看。甲同學(xué)提議：在一個(gè)不透明的箱子里放4個(gè)大小相同的球，分別標(biāo)號(hào)為1，2，3，4，在充分?jǐn)嚢韬螅S機(jī)摸取一個(gè)球，摸到標(biāo)號(hào)為偶數(shù)的自己先看，摸到標(biāo)號(hào)為奇數(shù)的乙同學(xué)先看。而乙同學(xué)則提議：擲骰子，三點(diǎn)以下甲先看，三點(diǎn)以上自己先看。問這兩種方法是否公平。”之后，教師通過讓不同的學(xué)生回答問題，并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生突破“我是差生”“我是優(yōu)等生”的思維定式，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。

二、進(jìn)行課堂分層教學(xué)

實(shí)施走班教學(xué)制度的重要方式，便是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征，將學(xué)生分成不同的層次，而后，教師根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在教學(xué)中都能有所收獲。

例如，在教學(xué)“函數(shù)的概念及圖像”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先，教師可以將學(xué)生分成不同的層次。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓他們首先復(fù)習(xí)初中所學(xué)的函數(shù)知識(shí)，回憶函數(shù)概念、函數(shù)模型等，從而增強(qiáng)他們對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)的概念和圖像奠定基礎(chǔ)；對(duì)于有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以提出要求，讓他們將初中學(xué)過的函數(shù)列舉出來，并結(jié)合所學(xué)畫出相關(guān)函數(shù)的示意圖，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和提高。其次，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師也要充分考慮學(xué)生之間的差異性。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)置以判斷函數(shù)的定義、定義域和單調(diào)值為主要類型的作業(yè)；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)置求函數(shù)值為主的作業(yè)。這樣，學(xué)生就能夠在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行問題的解答，從而促進(jìn)其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

三、實(shí)施小組合作教學(xué)

在分層的班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等處于同一層次，且學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后設(shè)計(jì)問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)，我們之前學(xué)習(xí)的函數(shù)圖像是如何繪制的？又如何才能繪制出函數(shù)y=sinx的圖像呢？”學(xué)生通過小組合作和討論，以小組為單位，共同地進(jìn)行y=sinx函數(shù)圖像的繪制。這時(shí)，教師可以提出五點(diǎn)畫圖法，引導(dǎo)學(xué)生先確定函數(shù)圖像的點(diǎn)，然后進(jìn)行繪制。在學(xué)生繪制結(jié)束后，教師可以在課堂上進(jìn)行展示，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究三角函數(shù)的單調(diào)性，如已知函數(shù)f（x）=sin（2x-1），求函數(shù)的單調(diào)遞增區(qū)間。學(xué)生通過回顧課堂教學(xué)知識(shí)，并通過小組內(nèi)的討論，就能很容易得出問題的答案。所以說，教師通過實(shí)施走班制度，能夠有效打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。

總之，在新高考的背景下實(shí)施高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)制度，符合高中課程改革的要求，是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的重要方式。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須時(shí)刻關(guān)注新課改的理念，構(gòu)建高效的走班教學(xué)制度，通過對(duì)學(xué)生的分層引導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使他們的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)水平的提高。