小學數學課堂學生口算能力的培養

甘肅省金昌市金川總校第五小學 劉楊軍

部分小學數學教師不夠重視學生口算能力的培養，認為不管借助工具或者口算，只要得到正確答案即可，因此沒有在課堂中著重教授口算方法，也導致了部分小學生口算能力較差，影響其學習效率。在此現狀下，應該更新教師的教育理念，重視口算能力的培訓，認可口算能力的作用。

一、口算的概念

口算是指不通過任何紙筆計算器的輔助，純粹依靠大腦運算得到得數的計算方法。口算是我國小學數學要求學生掌握的教學目標之一，因為其不僅可以提高運算速度，還利于構建學生的知識結構，啟發和訓練他們的邏輯思維能力，促進他們記憶力和專注力的發展。

二、小學生口算能力培養存在的問題

1.教師教學過程缺乏對學生興趣的引導。好奇心重、專注力不強、興趣愛好廣泛、思維能力處于發展階段，這些都是小學生年齡階段的特征，這些特征意味著他們只會把專注力放在感興趣的事物上。部分小學數學教師不夠重視口算能力培養的問題，認為只要得到運算的結果，不管是借助工具還是口算都沒有關系，教師沒有認真根據孩子的特征備課，導致課堂教學形式單一，內容枯燥乏味，學生自然缺乏學習的積極性，口算能力培養的成效一般。

2.注意力不集中，容易放棄。小學生專注力低和意志薄弱是口算能力培養的絆腳石。一般小學生的注意力是二十分鐘左右，低年級的孩子保持在15到20分鐘，我國小學課堂時間一般是40分鐘，也就是說在課堂上孩子有可能注意力不集中，出現思想開小差、和同學講話等情況。而口算要求學生注意力高度集中，如果在口算過程中注意力分散非常影響口算能力的培養。另外，小學生還存在意志力薄弱，容易放棄的特點，口算就是跟數字打交道，并將數字刻在腦海里，利用大腦進行加工得到答案，這對部分孩子來說是有難度的，這些孩子可能會因為學不懂產生抵觸情緒，進而放棄思考問題。

三、在小學數學課堂上培養小學生口算能力的方法

1.激發小學生學習口算的興趣。興趣是小學生接觸知識和學習知識重要的因素之一，教師在進行口算教學的時候一定要注意激發學生對口算的興趣，從而提高他們學習的積極性。小學階段的學生都比較貪玩，如果課堂過于沉悶，教學形式單一，他們就很容易思想不集中，甚至反感學習。教師需要在此過程中合理引導，運用科學的教學方法，多多設計有趣的課堂，激發學生的興趣，增加其課堂的參與度，提高師生之間的互動頻率，讓學生都在玩中學，學中用。小學階段孩子的興趣很好被激發，想要達到培養其口算能力的目的，教師可以設計更多符合學生心理特征的活動的課堂游戲，游戲中包含口算的練習題，讓學生參與其中，玩游戲可以讓他們的專注力高度集中，大腦的運算速度也會有所提高，從而達到了訓練口算能力的目標。教師在設計課堂口算游戲的時候還需要加入獎懲機制，將學生分為小組，設置pk機制，獎懲關乎所在集體，加強他們的集體榮譽感。

例如教師可以設計這樣一個課堂口算小游戲，設計小學100以內的加減法的運算題，教師提前制定好獎懲方式，如贏的小組可以得到教師準備的小禮物等，然后再將學生分為兩個或三個小組，游戲規則是學生拿著教師準備的題目，圍成圓圈隨著音樂轉圈，教師喊停的時候，學生轉身回答身后同學的題目，先算出來的舉手示意，為解答正確的小組加分，玩好一輪后交換題目。這種小游戲，既在有限的時間里讓整個課堂氣氛活躍起來，增加學生課堂參與度，又鍛煉了學生的口算能力。這種寓教于樂的方式無形中增加了學生學習口算的興趣，讓口算在他們心中變成了愉快的游戲，而非沉重的學習任務。

2.尊重學生的個體差異，因勢利導地培養學生的口算能力。學生具有個體差異性，也具有發展規律和發展潛力，這就要求教師充分尊重他們的差異，并做到因勢利導、因材施教。在小學數學課堂中培養小學生的口算能力需要教師根據學生的情況，采用不同的方法。一個班總有對數字特別敏感的孩子，他們在學習口算的時候本身就帶著濃厚的興趣，學習起來沒有壓力；但班上也總有對數字特別不敏感的學生，他們對于口算接受起來頗為困難，這種時候教師的引導作用就顯得尤其重要了。對于接受較困難的孩子，教師可以采用鼓勵、激勵的教學方法，如在家庭作業批語上給予鼓勵等，然后適當增加口算練習題，鼓勵孩子去完成，熟能生巧。對于口算能力較強的學生，教師應該采用適當增加口算難度的方法，避免其因覺得掌握得很好而沾沾自喜，浪費天賦。教師應該權衡整個班的學習程度，既要把整個班當成一個整體，又需要把每個學生看成獨立個體，針對口算能力的培養，采用不同的教學方法，因材施教，揚長避短，讓所有孩子都能夠在課堂上獲得成長。

3.教授正確的口算方法，指導學生掌握口算。口算方法的很多，很多教師認為應該教授給孩子多種口算方法，讓他們選擇自己喜歡的方法來口算，但是教師忽略了一個重點，小學生的學習能力還在發展，辨別不了哪種方法更適合自己，同時教授多種方法只會讓孩子混亂，不知道在做題時選取哪種方法。因此，教師應該優化口算的教學方式，選取學生可以根據已有的學習經歷普遍接受的口算方法，精細化地教給學生，讓他們掌握并運用到口頭運算中，隨著學生的邏輯思維能力、學習能力發育成熟，再追求口算方法的多元化。

4.引導學生在大腦中建立口頭運算思維。教師不僅要向學生傳授口頭運算的方法，方法背后的邏輯也需要教授給學生，這有利于學生靈活掌握運算方法，更有利于構建他們在頭腦運算的思維整體性。所以教師在教授口算方法的過程中，既要教授算法又要教授算理，在算法中滲透算理，避免算法和算理脫節，引導學生觀察和發現其中的邏輯和規律，為未來接受高階段的數學學習打下堅實的基礎。

5.重視口算過程大于口算結果。相比較筆算能夠清晰地看到學生的運算過程，口算往往只能體現在結果上，所以很多教師判斷孩子有沒有掌握口算只看結果。但是口算只是將運算的過程放到頭腦中進行，學生在口算的時候，會將各種信息分成幾個小過程，再合理地拆分組裝成結果，這是非常高級的心理活動，有利于開發學生的創造性思維、注意力、短時記憶能力等。在此運算過程中，孩子可能并不是沒有掌握方式，只是其中一個小步驟失誤導致了結果的錯誤，教師若認為這是學生沒掌握方法是非常打擊他們的自信心的，更會影響其口算能力的提高。所以教師應該關注學生的口算過程，鼓勵他們口頭輸出自己的思考過程，由此判斷其對口算方法掌握與否，也才能更加有針對性地提高學生的口算能力。

在小學數學課堂中培養小學生的口算能力，教師需要找到當前教學中的不足，分析孩子的年齡特征，選擇合理的教學方法，激發其對口算的興趣，再升華教學目標，將算法和算理相結合，重視口算過程。小學階段的數學口算能力培養是為未來高階學習打好基礎，學校、教師、家長都應該引起足夠的重視。