推行小組合作，提升學習效率

江蘇省海安市墩頭鎮仇湖小學 顏小燕

2011版《數學課程標準》明確指出合作學習是學生數學學習的重要方式之一。而合作的形式有很多，其中較常見的小組合作，讓學生根據位置來組成學習小組以展開研究、展示和交流，讓學生在小組中匯聚集體的力量形成難點突破，讓學生在小組交流中先行學習。這樣的學習方式在實際教學中起到了突出的效果，但是聚焦數學課堂上的一些小組合作，很多還是停留在形式上，只是讓學生以分組的方式簡單說了幾句，小組合作學習也只是少數學生的舞臺。針對這樣的情況，在實際教學中教師要注重引導學生構建有效的學習小組，要制定小組合作機制，讓小組成為一個集體，一個整體，真正起到作用，具體可以從以下幾方面著手：

一、推行民主機制，關注每一個個體

每一個學生都應該在小組合作中發揮自己的作用，每一個學生的想法都應該得到充分的尊重。在小組內的交流活動中，小組長應當組織好學生的發言，當有學生的想法與眾不同的時候，組長應當組織全體成員進行交流討論，盡量讓每一個學生都發言，表達自己的想法，這樣匯聚眾人的力量，很可能會有不同的發現，讓問題從不同的視角得到解決。只有在小組中推行了民主機制，小組合作學習才能深入下去，才是真正的合作學習。例如在“角的認識”教學中，我首先引導學生從不同情境中抽象出角，讓學生認識了角的特征，并從生活中找到了不同的角，然后組織學生利用活動角來研究角的大小，操作活動很簡單，就是要求學生利用活動角做出一個盡可能大的角，然后在小組中交流。在參與小組交流的時候，我被其中一個小組激烈的討論吸引了。原來在展示的時候，學生就鈍角和平角的大小發生了爭論，其中有學生認為平角不是角，他們認為平角的兩條邊在同一條直線上，不是一個角，另外有學生認為平角符合角的概念，有一個頂點和兩條邊，最終學生在交流后形成了共識：平角比鈍角大。在交流中有學生還提出了新的想法：如果將平角的一條邊繼續旋轉下去，這個角會更大。沿著這樣的思路，大家又展開了激烈的交流，最后在教師的指點下，學生認識了周角的概念（限于小學的教材范圍，對角的認識到此為止）。

案例中的小組交流無疑是成功的，從比較鈍角和平角的大小出發，到最后學生發現還有比平角大的角，他們用動態的眼光建構了周角的概念，將對角的大小的認識提升到較高的程度。學生的小組交流能如此深入，與小組內每一個成員都積極參與進來是密不可分的，每一個學生在面對問題的時候都將自己的想法說出來，這樣經過辯論、交流之后，學生的視角會進一步打開，呈開放狀態，這對于小組交流來說是有益的。

二、推行梯度交流，照顧每一個成員

小組合作的基礎是每一個小組成員的充分參與，而要讓每一個小組成員都充分加入進來，除了尊重每一個學生之外，我們還要注重小組合作的技巧，要給每個成員機會來展示，來表達自己的想法。構建學習小組一般用組內異質的方式，所以在組織交流的時候，小組長要有巧妙的安排，比如讓平時學習稍困難的學生先行展示，其余學生在傾聽的基礎上提出自己的意見，這樣在一個較低的基礎上逐步上行，學生就可以跟上交流的節奏，高質量地參與進來。在一些較復雜的問題上，小組內也要照顧到每一個學生的意見，爭取組內的意見統一。例如在“認識倒數”的教學中，教師要求學生自學相關的內容，然后在小組內交流自己的收獲。在小組交流過程中，教師引導小組長選擇基礎較差的學生先來說說自己的收獲，有的學生只能對照概念說說什么是倒數，有的學生對倒數已經有了一些自己的想法。在交流過程中，學生逐步明確了倒數并不是數，只是用來表示兩個數之間的關系，還有的學生從不同的視角來認識倒數，除了明確分數有倒數之外，學生還提出根據倒數的概念，整數也應該有倒數，小數也應該有倒數，但是0應該是沒有倒數的，因為找不到一個數與0相乘得到1。隨著交流的深入，學生在小組內就對倒數有了深刻的認識，到了集體交流展示的時候，學生以小組為單位展開匯報，每個小組成員都能帶著收獲和滿滿的自豪參與到交流活動中。

在這個教學案例中，小組交流是有策略的，小組成員并不是隨意發言的，而是按照一定的順序來發言的，先由基礎比較薄弱的學生發言，讓學生加入到小組合作中來，然后其余學生再逐漸補充，交流自己的想法，將對問題的研究引向深入。這樣的梯度交流最大限度地保證了每一個學生的小組合作機會，讓學生都有展示的機會，有在小組內再次學習的機會，而且同伴間的互助是學生比較樂于接受的形式，所以對于很多學生而言，這樣的小組交流是他們一個好的學習場所。

三、推行負責機制，注重每一個細節

小組合作學習的目的很多，學生在小組合作中可以突破學習難點，可以實現解決問題方法的多樣化，可以突出創新思維，也可以加強學生的合作意識，讓學生在小組活動中實現分工合作，增強學生的責任意識。所以在小組合作過程中，學生的合作學習一定要有組織、有秩序，要關注學生小組學習中的每一個細節，讓學生真正融入到小組合作中，在小組中發揮自己的作用，完成自己的任務，在合作中受益。例如“大樹有多高”的教學，在明白測量什么數據之后，我組織學生來到室外，以小組為單位進行實際操作，因為學生之前就比較期待這個室外活動，加上學生平時數學課的學習場所都在室內，所以在走出去進行操作測量的時候，我發現有些學生根本沒有參與小組活動，他們或者在旁觀，或者在交頭接耳，還有的學生在閑逛，當然每個小組都有幾個學生參與到操作中，得出了相關的數據，另外一些學生就拿著別人的數據，完成了學習活動。對于這樣的小組合作學習，我是非常不滿意的，因為學生雖然參加了活動，但是他們對于測量的原理，測量過程中要注意的細節和出現的問題，包括運用相關知識來計算大樹的高度等問題，都是一掠而過，所以這樣的合作學習對于他們而言是沒有實際意義的。反思其中的原因，我認為是對小組合作的組織沒有到位，小組合作機制還不健全，其實在教室中我們應該將小組活動分工明確，讓每一個學生明確目標和自己的任務，在小組內由組長分配任務，具體到誰負責記錄，誰負責測量，誰負責工具，誰來讀數等等，在得出數據之后，應該讓小組的每一個成員獨立計算，在得出計算結果之后再來交流，這樣的歷練對于學生的學習而言才是有價值的。

其實室外實踐活動的組織一直是數學課的一個難點，在學習中如果我們組織好小組學習，那么對于學生的管理將更加簡單，實際教學中我們要明確組長的職責，要推行組長負責制，讓小組合作落到實處。

總之，小組合作學習是學生獲得知識的途徑之一，也是推動學生的學習走向深入的途徑之一。在小組合作過程中，教師應當從細節入手，讓小組內的每一個學生都參與到小組交流中去，讓每一個學生有展示的機會，有表達的機會，讓學生在組長負責制的推動下明確自己的任務，真正加入到學習中去，而不是充當看客，這樣才能凸顯小組合作的實效，推動學生的學習走向深入，實現高效。