小學語文單元整體教學中聽說讀寫整合訓練的研究

甘肅省平涼市靜寧縣靈芝鄉高義小學 牛銀霞

我國新課標中明確指出，在當今的小學語文教學過程中，必須要安排系統性的教學活動，并要充分考慮教學的整體性，提高對聽說讀寫練習的重視，進而有效培養學生的語文素養。基于此，教師要整體設計某個單元的教學內容，提高不同的單元之間以及在一個教學單元中聽、說、讀、寫之間練習的重視程度，確保在實際教學過程中，將原本存在聯系的單元及知識完整的教學內容變成碎片化的教學內容。我國新課標對于小學語文聽、說、讀、寫的教學有著明確的要求，應該側重于培養學生形成良好的聽、說、讀、寫能力，從而促進學生的全方面發展。因此，在實際教學中，教師要提高對訓練、協調學生聽、說、讀、寫能力的重視和研究力度。但當今小學語文單元整體教學中，針對聽說讀寫的整合訓練仍然存在一定的問題，有待解決。

一、小學語文單元整體教學中聽說讀寫整合訓練的問題

1.重讀寫、輕聽說

在小學語文單元整體教學中，可以將其分成為四大板塊，分別為主體課文、讀寫結合、綜合實踐、檢測反饋。在實際整合訓練過程中，很多教師對學生進行聽說讀寫能力的培養比例失衡。在進行單元整體教學中，對培養學生的讀寫能力過于重視，而輕視培養學生的聽說能力。例如，部編版小學語文三年級上冊第二單元中有三篇精讀的課文，分別為《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，以及習作“寫作日記”。教師可以在實際進行此單元教學的過程中，引導學生通過小組合作的學習方式，寫一寫關于秋天聲音、景色的讀后感、日記等內容。在絕大多數的課時中，教師都會進行主體課文、讀寫結合的板塊教學，在綜合實踐板塊中，對于聽說讀寫的訓練則非常少。由此可以看出，一些教師在單元整體教學中，對于聽說讀寫訓練存在比利失調的情況，具體表現為兩方面。首先，更加重視讀寫的訓練，聽說訓練內容較少；其次是讀與寫的訓練不協調，以讀為重，教師指導學生寫得較少，只為完成任務，將寫作教學變成走過場。

2.注重形式上的結合，忽視實際聯系

部分教師在進行聽說讀寫整合訓練的過程中，過于重視在形式方面的結合，而對聽說讀寫之間的實質性聯系則較為忽視，具體表現為：

首先，在教學過程中，多數教師會將寫作、閱讀進行合并教學，雖然從形式上來看，教師具有一定的整合教學意識，但僅僅是流于表面形式。在實際教學中，多數的時間教師會進行閱讀教學，寫作練習一般都會在閱讀教學任務完成后的課后練習中進行。很多教師表示在設計教案的過程中，僅僅是在自己原有的教案中加入了練筆環節，并沒有整合的內容在其中。

其次，在進行聽說讀寫整合訓練的過程中，一些教師會在綜合實踐活動中將聽說讀寫進行拼湊而只講一個主題，但在聽說讀寫之間沒有較強的聯系，只注重進行聽說讀寫相關訓練活動，但并沒有綜合考慮聽說讀寫能力之間的轉換教學。

二、優化小學語文單元整體教學中聽說讀寫整合訓練效果的建議

1.教師應該提高整合理念的認知

教師在實際進行小學語文單元整體教學過程中，需要理論進行支撐，同時需要對單元整體教學的理念有更為科學的認知，加深理解，不能僅憑教師進行主觀的猜想、假設。如果教師沒有充分認識到單元整體教學的重要性，或者是沒有形成良好的理解，就可能會在實際進行聽說讀寫整合訓練中更傾向于形式，忽視聽說讀寫之間實質的聯系。教師所進行的教學活動，從表面上看來已經具備了單元整合教學的形式，但卻無法達到整合教學應有的成效。對小學語文單元整體教學的本質含義進行分析，就是要求教師正確認知“整合”“整體”，這是實踐整合教學的前提和基礎。在教學過程中，教師如若要引導聽說讀寫整合訓練的實踐往正確的方向發展，必然要對小學語文單元整體教學的理念、本質進行深入的研究、理解、認知?；诖耍處熆梢岳枚喾N渠道對整體教學理念進行梳理，例如，可以通過相關文獻、書籍等。不僅如此，教師還可以在實際教學中通過學生的具體表現和學習情況，總結歸納出理論，還可以通過觀摩優秀公開課等多種渠道，或者是與其他的語文教師進行深入的交流與探討，最終完善整合教學理念的認知和理解。

2.發揮聽說讀寫不同要素的互相促進作用

小學語文教師在教學中，如果存在對讀寫過于重視，而對于聽說過于輕視的情況，必然無法有效培養學生聽說讀寫能力的協調發展?；诖?，教師要側重于培養學生的聽說讀寫全面且協調發展，基于不同課時、課型、年級等因素，在聽、說、讀、寫訓練過程中，劃分出輕重緩急。在技能協同理論中明確說明，系統是層次、整體、協同的整體，在整體之中，必然會存在些許主導的因素，發揮著有效的協調作用，除了主導因素之外，其他要素都要協助主體因素運行。因此，教學系統作為一個整體，在實際教學過程中，必然要將所有不同的要素進行分析，然后促使各要素之間協調并形成良好的系統性結構，從而有效發揮出教育系統應有的作用和意義，與此同時，在各要素之中存在的主導要素，應該發揮出應有的主導型作用。另外，對小學語文教科書之中存在的對于聽、說、讀、寫相對應的教學內容比例不均衡的實際情況，小學語文教師應該擺脫傳統教學中將教科書作為唯一教學資源的觀念，培養自身形成良好的課程資源開發觀念、意識，應該將所有具有明顯目的性的教學經驗，具有目的性的教育計劃等，轉變成適合自己的教學課程資源。對于教科書，教師則是要進行深入的挖掘、開發和利用，對教科書中蘊含的教學資源進行更加靈活的處理、應用，挖掘出教科書中潛藏的信息內容，根據實際教學需求、學生學習需要，有目的地選擇合理的課外教學資源，對課外教學資源進行有效的結構化處理，從而將課內、外資源轉變成為具有良好聯系、相互作用的整體，最終培養學生形成良好的語文能力和素養。

總體來說，在當今的小學語文教學中，單元整體教學中蘊含的思想，與當今我國新課改理念契合度很高，也是小學語文教學過程中重要的組成部分，教師需要在實際教學中不斷努力，切實提高語文教學的質量和效率，促使學生獲得完善知識的能力，促進學生自主發展。