對班級管理“小崗位”設置的思考

浙江省義烏市實驗小學教育集團 駱嬌娟

班級管理不是班主任一個人的事情，而是整個班級的事情。班級是一個大家庭，一個大家庭的工作離不開各個小崗位的設置。班級崗位的設置意在通過分工合作、各司其職、各盡其能來處理班級上大大小小的事務。

一、設置崗位，明確職務

在班級管理中，第一步要做的就是設置班級崗位，班主任需要根據班上的實際情況，設定相應的崗位。值得注意的是防止職務重復或者是職務的空缺。崗位設置完成之后，要向班內成員闡述各個崗位的職責，鼓勵班上成員積極參選。

在一個班級中，“小崗位”主要有以下幾種：班長、學習委員、紀律委員、勞動委員、體育委員、文藝委員和課代表。班長的職責是在班主任領導下負責班級全面工作，并且監督各位班委成員的日常工作，積極完成上傳下達的職責。學習委員主要負責的是全班學生的學習，督促和檢查課代表收發作業的情況，解決各位學生在學習上遇到的困難，并及時向任課教師反饋。紀律委員要協助教師抓好日常紀律和集會紀律，負責每堂課前的紀律情況，做好每堂課的紀律情況記錄。勞動委員負責做好每天的教室和包潔區的清潔工作，安排值日生做好每日的打掃工作。體育委員負責組織開展體育鍛煉，動員全班學生參加校內各種體育活動。文藝委員負責班級的文娛活動，積極舉辦有特色、有意義的文娛新主題班會。課代表負責協助各科教師完成教學工作，幫助教師布置和收發各科作業，及時向各科教師溝通交流本班學生的學習情況。但當下存在這樣一個情況，有些班委和學生都不清楚各個班委的職責，班委成了一個“虛名”。如果連班委的職責都不清楚，那么班委工作的開展就會存在很大的問題。因此，在確定崗位人選之前，要先讓全班學生認識到各個崗位的職責。這不僅是讓候選人清楚自己的工作，也是在幫助他們樹立班級威信。

二、競選崗位，調動熱情

班上學生了解班級職位和職位職責之后，班主任就可以展開班級“小崗位”競選工作，這一步驟就是確定各個崗位的人選。人選確定之后就可以開展日常的班級教學和學習工作，因此這一步驟至關重要。

很多教師在選擇班級小崗位的時候，都會傾向于學習成績優異、表現良好的學生。這種直接內定的方式并不利于班級工作的開展。首先，教師推舉的學生并不一定是最合適該職位的人選，可能有別的學生更加適合這個崗位，其他學生只是缺乏表現的機會。其次，這會極大程度地打擊其他學生的積極性。那么今后在開展班級活動時，學生的積極性就不會很高，不利于班級團結性的建設。因此，這種方式存在一定的弊端。競選崗位應該采用民主的方式，教師推選出來的學生和想參加的學生之間可以進行職位競爭。候選的學生需要準備兩到三分鐘的演講，讓同學更好地了解他們。演講的內容包括自我介紹和自己對職位的看法。所有候選學生演講完成之后，就由學生和教師進行民主投票，投出自己心中最合適的人選。本次班委選舉的投票為匿名投票，接著由教師統計各位候選人的得票數，得票數最高的學生就擔任該職務。民主選舉的方式體現了一定的公平性，這種選舉方式有利于增加班級凝聚力，重在讓學生意識到，選班委不只是教師一個人的工作，而是全班的工作。并且，由學生投票選出來的班委在執行相關工作的時候會更具有說服力，因為他們在選舉的時候就贏得了大部分學生的信賴。

三、監督崗位，落實到位

班級崗位人選確定之后，還需要開展相關的監督工作。督促能夠促進各個班級小崗位的職責落實到位。監督工作需要班主任和各科任課教師以及學生的共同參與，讓每位學生和教師都積極地為班級建設做貢獻。

監督的力量是巨大的，監督能夠使各個班委更好地成長。對于他們來說，班級小崗位是他們成長的大舞臺。他們學著去幫助教師處理相關事務，并為同學提供相關服務，他們也會有出錯的地方，也會有力不從心的地方。同學之間相處的時間會比學生和班主任相處的時間長。因此，監督班委這個重任基本上就落在了學生的身上。如果有某同學發現了他們身上存在的問題，及時與他們溝通交流。比方說，有的學生向學習委員請教相關問題，認為學習委員講解得不夠清楚或講解的速度過快，那么在課下就可以向他表達自己的看法：“希望學習委員在講解題目的時候可以慢一點，細心一點，耐心一點。在課下能夠收集我們的疑惑，及時向教師反饋。如果可以的話，讓教師在課堂上有側重地講解重難點，這樣能夠幫助我們理解和掌握相關知識。”學習委員就是學生和教師之間的橋梁。學習委員應該積極發揮自己的橋梁作用，將同學的想法及時向教師反饋，將教師的要求及時傳達到位。如果發現其他崗位出現了相同的情況，也可以采用這種方法及時和對應的班委進行溝通。

四、評選崗位，適時換崗

班主任在進行班級管理時，對于班級崗位的擔任者應該設置相關的考核方案。在一定的時間范圍內，對班級崗位的在任者進行評定，表揚工作認真負責，態度嚴謹的班委，替換工作懶散的班委。

評選崗位這項工作類似于我們常說的評價機制，比較推崇的方式就是互評，即互相評價的方式。在班級管理中，班委可以評定班上學生的相關情況。比如，學習委員評定班上學生的學習情況，體育委員評定班上學生的鍛煉情況等。而對于班委的評價就需要教師和學生共同完成。班主任可以專門組織一次班會，在班會上向全班學生分發各個班委的量化考核表。由于各個班委的職務和工作內容不同，考核量化表中的考核標準也不盡相同。比方說，文藝委員重在考核班級的宣傳工作，衛生委員重在考核班級的清潔工作，紀律委員重在考核班級的紀律工作。這需要班主任在課下花費一定的時間和精力去制定適合班委的量化考核表。教師和學生根據各個班委平常的工作進行打分。得分普遍比較高的班委可以獲得“優秀班干部”的稱號，得分普遍比較低的班委需要反思自己的日常工作。因為選舉班委的決定權掌握在大部分學生和教師的手中，那么評價班委的決定權同樣也是如此。

總之，在班級崗位的設定中，班主任首先要讓各個學生了解班級崗位的相關內容。其次，積極動員每個學生參與到班級崗位的競選中去。無論是班級崗位參與者還是投票者，都要清楚地意識到這是班級的共同事務，而不是個別學生和班主任的事務。