優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的對(duì)策研究

江蘇省阜寧縣陳集中心小學(xué) 鄭華之

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利開展的保障，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)的重要路徑。一方面，通過課堂提問可以讓教師了解并掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況；另一方面，學(xué)生可以在課堂提問中提升自身分析問題與解決問題的能力。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要優(yōu)化課堂提問方式，以此來促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的常見問題

1.提問隨意，問題有數(shù)量但沒質(zhì)量。提問是大部分教師都喜歡的教學(xué)模式，但如果沒有精心設(shè)計(jì)課堂提問，就會(huì)導(dǎo)致問題缺少技術(shù)含量。部分教師提出的問題只是讓學(xué)生們復(fù)述題目或教學(xué)內(nèi)容，這樣難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在課堂上的突發(fā)奇想，沒有思考就向?qū)W生提出了問題，導(dǎo)致課堂提問偏離知識(shí)主體，使得學(xué)生難以集中注意力。

2.設(shè)問較多，缺少開放式的提問。教師在備課過程中，很多時(shí)候都將課堂提問內(nèi)容依次列出，然后在課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，而學(xué)生對(duì)教師提出的問題已經(jīng)了如指掌，可以流利回答。這樣的提問方式雖然可以喚醒小學(xué)生機(jī)械性的記憶，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力較差，也難以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。

3.提問范圍較窄，不利于學(xué)生發(fā)展。當(dāng)前諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有著錯(cuò)誤的“優(yōu)等生”觀念，提問范圍和對(duì)象都是針對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行，設(shè)計(jì)的問題很多時(shí)候都是根據(jù)優(yōu)等生的理解能力來進(jìn)行。數(shù)學(xué)知識(shí)主要以邏輯思維為主，針對(duì)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解來講，有的學(xué)生會(huì)理解得較快，但有的學(xué)生需要培養(yǎng)才能夠漸漸理解。教師單一地設(shè)計(jì)問題，就會(huì)導(dǎo)致除“優(yōu)等生”以外的學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。在教師的課堂提問中，優(yōu)等生可以與教師實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)，但是其他學(xué)生就會(huì)變?yōu)榭纯停L(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的對(duì)策

1.提升課堂提問的層次性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問實(shí)現(xiàn)層次性主要分為以下兩個(gè)方面：首先，課堂提問應(yīng)實(shí)現(xiàn)由淺至深，讓小學(xué)生們可以循序漸進(jìn)地進(jìn)入到思考過程中。然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，難度切不可過大，這樣可以讓學(xué)生們積極參與到思考問題中去。例如在新授《24時(shí)計(jì)時(shí)法》這一內(nèi)容中，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生們播放一些他們經(jīng)常都會(huì)看到的視頻或節(jié)目，如新聞聯(lián)播或者動(dòng)畫等等，然后讓小學(xué)生們說出其播放時(shí)間，這樣小學(xué)生們的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。然后教師再根據(jù)學(xué)生說出的不同時(shí)間提出下列問題：“這兩種計(jì)時(shí)方式對(duì)嗎？我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的計(jì)時(shí)方法叫什么？新的叫什么？”這樣簡(jiǎn)單的問題既可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以引入24時(shí)計(jì)時(shí)法知識(shí)，然后數(shù)學(xué)教師可以再次提問：“請(qǐng)同學(xué)生們認(rèn)真觀察，普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法之間有什么區(qū)別？”這樣由淺至深的提問方式可以讓學(xué)生們的思維得到啟發(fā)；其次，針對(duì)不同能力與不同思維發(fā)展水平的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)教師也需要實(shí)施分層提問。小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)體差異始終存在，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)各盡所能的問題，可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

2.尋找知識(shí)共性提出問題，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有著系統(tǒng)性與連貫性等特點(diǎn)，教材的編寫重視知識(shí)的銜接，主要是以層層遞進(jìn)的方式來進(jìn)行的，可以全面促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)健全的教學(xué)框架，找到知識(shí)點(diǎn)的共性，然后從這一角度提出問題，借助遞進(jìn)的模式正確引導(dǎo)學(xué)生，這樣可以讓小學(xué)生們推導(dǎo)數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)公式的過程中了解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形面積的計(jì)算》這一內(nèi)容中，數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生掌握長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算的背景下，將小學(xué)生們劃分為多個(gè)小組，然后借助割補(bǔ)法來推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。首先，將長(zhǎng)方形與正方形剪裁成為兩個(gè)三角形，然后向?qū)W生們提問：“如何計(jì)算三角形面積？”其次，是否可以利用兩個(gè)大小相等的三角形來拼接以往學(xué)習(xí)過的圖形，然后提問：“如何計(jì)算三角形面積？”最后，利用直尺來測(cè)量圖形長(zhǎng)度，然后依照實(shí)踐操作來科學(xué)推理三角形面積公式。這樣的方式可以讓學(xué)生們將新舊知識(shí)進(jìn)行連接，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極大的幫助。

3.面向全體學(xué)生提出問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程改革為重點(diǎn)來創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂提問環(huán)節(jié)中，需要依照學(xué)生們的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，靠近學(xué)生就近發(fā)展區(qū)域，進(jìn)而提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考能力、分析能力以及推導(dǎo)能力。這樣的方式不僅可以提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)還可以讓小學(xué)生們認(rèn)識(shí)和意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的特別價(jià)值。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義與性質(zhì)》這一內(nèi)容中，數(shù)學(xué)教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際為小學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)在超市買東西的生活情景，向?qū)W生們說道：“相信同學(xué)們都去過超市買東西，在結(jié)賬的時(shí)候收銀員都會(huì)找零，請(qǐng)問同學(xué)們都收到過多少找零的錢呢？”之后學(xué)生們就開始回答，有的說：“一塊二。”有的說：“三塊六。”“五塊八。”等等。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以再次向?qū)W生們提問：“同學(xué)們知道一塊二還可以怎樣說嗎？”這時(shí)有的學(xué)生說：“一元二角。”還有的學(xué)生說：“1.2元。”數(shù)學(xué)教師就需要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)來全面引導(dǎo)學(xué)生，說：“對(duì)，就是1.2元。我們看到的‘1.2’就是今天即將要學(xué)習(xí)的小數(shù)。”利用這樣的方式不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，還能夠?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問的質(zhì)量非常重要，直接會(huì)影響到課堂活動(dòng)的順利開展，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在諸多問題，教師需要意識(shí)和認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，重視課堂提問的設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量，全面掌握提問方式與提問藝術(shù)，使課堂提問變成師生互動(dòng)交流的平臺(tái)。這樣不僅可以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，同時(shí)還可以全面發(fā)揮課堂提問的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。