基于英語核心素養(yǎng)的小學英語讀寫實踐與探究

江蘇省溧陽市外國語小學 張 鳳

在小學階段，英語讀與寫教學對培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。小學六年級的學生已經(jīng)具備一定的英語知識儲備，因而教師在英語教學過程中需要培養(yǎng)其英語語言的綜合能力。在學習英語時，朗讀是學生應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)的能力，大量的朗讀是學生英語語言輸出的重要基礎(chǔ)保障。然而這是遠遠不夠的，教師還需要引導學生通過讀與寫，強化他們對英語語言的應(yīng)用能力。

一、當前小學英語讀與寫教學中存在的問題

1.忽視學生朗讀能力的鍛煉。當前的教育體制下，小學英語教學過度重視“寫”，有些教師認為，只要學生能夠在考試中寫出來就可以，忽略學生的朗讀能力。以學習英語單詞為例，教師往往會領(lǐng)讀幾次，然后讓學生背誦單詞，這樣造成的結(jié)果就是學生只會背單詞，他們不會讀單詞，看著音標也讀不準單詞，進而導致出現(xiàn)“啞巴英語”。

2.忽視學生學習興趣的培養(yǎng)

當前小學英語課堂教學中，大多數(shù)時間都是教師在講，忽略學生在課堂的主體地位，這樣就導致學生課堂參與的積極性偏低，與教師之間的互動較少，這種情況下，教師難以把握學生所掌握知識的程度。另外，小學生的英語知識基礎(chǔ)薄弱，如果教師一味地講解，而學生卻沒有聽懂，會使學生喪失對英語的興趣。小學語文教學中，教師會引導學生大量閱讀，并安排專門的作文課，但是小學英語教學中卻很少引導課外閱讀，雖然在高年級課本中已經(jīng)有一部分閱讀材料，但是學生的閱讀能力偏低，往往會使他們覺得閱讀很難，導致他們英語閱讀的興趣降低，因而教師必須重視學生興趣的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學英語讀與寫結(jié)合的教學策略

1.培養(yǎng)英語朗讀興趣，發(fā)展學生主觀能動性

大量的朗讀積累是英語寫作的基礎(chǔ)，能夠讓學生無懼英語寫作。學生要想真正地學會朗讀，首要任務(wù)是培養(yǎng)自身對英語學習的興趣。在課堂和課下注重激發(fā)學生對朗讀的主觀能動性，實現(xiàn)從不想讀向想多讀多背的轉(zhuǎn)變。對此，教師可以在課堂上用英語進行提問，讓學生自主編造英語小對話或者是利用卡通動漫進行英語對話，通過角色扮演進行鍛煉，從而培養(yǎng)學生對英語朗讀的興趣，使其主觀能動性得到發(fā)展。在朗讀拓展方面，教師可以選擇貼近生活的、有趣的閱讀材料，這些材料需要難易適度，以便達到訓練的目的，可以是人物傳記，像“Walt Disney”，也可以是童話故事“A farmer and a snake”。學生通過大量地閱讀，記錄下自己沒有見過的生詞，詞匯量會越來越多，也會激發(fā)他們對英語閱讀的興趣。

2.引導學生合作學習，發(fā)展學生團隊意識

合作學習是小組成員之間通過互動與監(jiān)督，完成學習任務(wù)的學習方式。小組成員之間互學過程中，教師需要構(gòu)建出統(tǒng)一的評分規(guī)則，利用良好的監(jiān)督機制讓小組成員之間相互監(jiān)督。每個小組盡可能保證有一位接受與組織能力較強的學生，小組成員之間可以利用“一幫一”的學習模式，提升“讀”英語的能力。在展示時，小組成員可以齊讀對話或者是角色扮演。在每個小組都展示完之后，教師可以對他們的表現(xiàn)進行評價、打分和糾錯。合作教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識，還能夠減輕教師的教學負擔。

三、核心素養(yǎng)下利用以讀促寫，加強英語“寫”的指導

1.結(jié)合拼讀，積累詞匯

積累大量的英語詞匯，能夠為英語寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，避免學生在英語寫作時無從下手。在英語學習過程中，教師可以通過拼讀與情景結(jié)合方式完成教學，英語是一類拼音文字，是需要讀寫結(jié)合的，這也是英語學習的規(guī)則。學生在拼讀單詞過程中，可以采取自然拼讀的方式，強化學生的拼讀練習，經(jīng)過多次拼讀練習能夠讓學生掌握英語單詞中元音與輔音字母的讀法規(guī)律，了解常見字母組合應(yīng)該如何拼讀，能夠讓學生在朗讀中掌握單詞，減輕學生聽寫單詞的負擔。當學生會讀單詞后，教師可以采用情景教學的方式，讓學生可以更好地掌握單詞的含義。

2.圍繞教材，多樣仿寫

仿寫就是模仿某一篇范文的主題和寫作方法。由于小學生的外語習得受語言環(huán)境的限制，他們在詞句運用能力和英語思維能力上比較薄弱，所以在寫作的初期讓他們用仿寫的方式可以更好地幫助他們建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)和英語表達方式。比如譯林版《英語》六年級下冊Unit 6 An interesting country介紹的就是澳大利亞的一篇文章，筆者在布置單元話題寫作時就布置了這樣一份作業(yè)：Write something about your favourite country.學生交上來的作業(yè)有的寫了China，有的寫了Britain，Canada，Italy.其中有一篇文章是這樣寫的：China is my motherland.I love China，because I love the weather，the sport and the animals here.The weather is pleasant in most of the places.It’s mild.The people there love table tennis and I’m good at playing it，too.Pandas are very cute.They like eating bamboos.There are also many nice cities in the country，for example，Beijing， Xi’an，Hangzhou and so on.The people here welcome visitors.Welcome to China！這樣的仿寫能夠幫助學生擺脫無話可說的心理，又可以從某個話題上拓展孩子英語詞匯和表達。

3.針對故事，展開續(xù)寫

現(xiàn)行譯林版教材中每個單元都有故事時間和卡通時間，在學生對文本整體把握的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導學生對故事的后續(xù)發(fā)展展開合理的想象。比如在六下The lion and the mouse這個寓言故事學完后，我提出了這樣的問題“If one day，they meet again...”孩子們交上來的故事充滿了智慧和童趣，他們對故事的建構(gòu)、想象、創(chuàng)造和思辨讓我驚嘆。

由此可見，英語教學必然離不開讀和寫，小學英語朗讀教學過程中必須要重視讀和寫的結(jié)合，注重學生英語興趣的培養(yǎng)，強化學生在課堂的主體地位，培養(yǎng)學生的英語語感，為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，強化學生英語讀與寫的能力，可以使學生英語應(yīng)用能力得到提升。