游戲滲透 寓教于樂 德智互動(dòng)
——如何在游戲化課程教學(xué)中促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

江蘇省興化市景范幼兒園 楊 婷

無論對(duì)于游戲化教學(xué)還是教學(xué)游戲化來說，主題詞是“教學(xué)”，關(guān)鍵詞是“游戲化”。在幼兒教育中，把課程活動(dòng)進(jìn)行游戲化包裝，這不僅是教育理念和教學(xué)行為的和諧統(tǒng)一，還是開放性教學(xué)形式的集中體現(xiàn)。時(shí)至今日，在游戲中滲透教學(xué)理念，在教學(xué)中傳導(dǎo)游戲精神，不僅掀起了此起彼伏的熱潮現(xiàn)象，而且正在日益形成一種無可逆轉(zhuǎn)的強(qiáng)烈發(fā)展態(tài)勢(shì)，幾乎成了幼教工作的特質(zhì)化現(xiàn)象。值得強(qiáng)調(diào)的是，游戲化教學(xué)并非簡單的“游戲+教學(xué)”形式，而是在優(yōu)化理念下的實(shí)質(zhì)性融合，并且要始終貼近幼兒的實(shí)際認(rèn)知和最近發(fā)展特點(diǎn)。那么，游戲教學(xué)的價(jià)值和意義是什么？如何開展游戲化幼教活動(dòng)呢？

一、幼兒游戲教學(xué)法的價(jià)值和意義

所謂“游戲教學(xué)法”，通俗地講，就是指在學(xué)校教育中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展等實(shí)際需要，把一定的游戲形式與課程教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)成“寓教于樂、寓教于育”課程目標(biāo)的一種活動(dòng)形式。就幼兒教育來說，積極開展豐富多元的游戲課程活動(dòng)，既十分必要又非常重要，其價(jià)值和意義集中地體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是有利于迎合幼兒活潑好動(dòng)的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，充分體現(xiàn)對(duì)幼兒群體的“人文化”關(guān)懷；二是有利于幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)與活動(dòng)，并能在善教樂學(xué)中攫取事半功倍的實(shí)質(zhì)性效果；三是有利于強(qiáng)化幼兒的實(shí)際感知，深化他們的身心體驗(yàn)，增進(jìn)師幼、同伴之間的社會(huì)化交往。總而言之，積極開展游戲化教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展大有裨益和促進(jìn)之效。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒游戲化課程教學(xué)的策略性分析

學(xué)校教育是一項(xiàng)具有情感與藝術(shù)特質(zhì)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。作為情感與藝術(shù)的“巧妙結(jié)合體”，游戲形式與課程教學(xué)緊密地結(jié)合起來，既可從根本上調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，又能不斷放大良好活動(dòng)效應(yīng)。

1.善于在課程教學(xué)中融入豐富多彩的游戲元素

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的起始工程，更是學(xué)校教育和終身教育的奠基之作。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制，而在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。”其意在于強(qiáng)調(diào)“情趣教學(xué)”的必要性和重要性，與愛因斯坦倡導(dǎo)的“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。在學(xué)前教育中，尊重幼童的人格與權(quán)力，緊貼幼童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，積極開展以游戲化為基本形式的課程教學(xué)，不僅有利于創(chuàng)設(shè)善教樂學(xué)的良好環(huán)境，最大程度地激發(fā)幼童的自覺性和主動(dòng)性，而且有利于培養(yǎng)手、口、腦互動(dòng)共進(jìn)的意識(shí)和能力，為贏得他們的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)性基礎(chǔ)。以“游戲情境”活動(dòng)為例，在“紅綠燈”游戲過程中，當(dāng)老師喊道“紅燈停”口號(hào)時(shí)，讓萌娃們站立不動(dòng)，并告訴他們“為什么停”的原因是，當(dāng)喊道“綠燈行”口號(hào)時(shí)，讓萌娃們快速地通行，同時(shí)告訴他們“為什么快速通行”的實(shí)際理由。這種既有情趣又有規(guī)則的交通游戲活動(dòng)，不僅有利于幫助幼童養(yǎng)成良好的行為意識(shí)，而且有利于提升他們自我約束的行為能力。再如，在“神奇的小鳥”主題游戲活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼童通過觀察，學(xué)會(huì)辨識(shí)小鳥的基本特征，掌握小鳥的飲食規(guī)律，既可培養(yǎng)幼兒的觀察與思維能力，又能激發(fā)他們愛鳥的行為與情感。

2.善于在游戲?qū)^(qū)中增強(qiáng)課程教學(xué)的游戲體驗(yàn)

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，3～6歲之間的幼兒群體屬于天然“唯情趣一族”，他們不但對(duì)事物現(xiàn)象的新鮮度保持力較低，而且具有注意力不夠集中、意志力缺乏堅(jiān)定等基本特質(zhì)。正因?yàn)槿绱耍谟捉坦ぷ髦校瑸榱烁玫亟鉀Q這類實(shí)際性問題，我們應(yīng)當(dāng)而且必須根據(jù)幼童的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和個(gè)性因素，有目標(biāo)性有針對(duì)性地開辟相應(yīng)的游戲活動(dòng)專門場所，并且分為一定的游戲活動(dòng)類型，如在“大型游戲區(qū)”內(nèi)可擺放滑梯、搖籃椅、木馬、秋千架等類的游戲工具，“小型游戲區(qū)”可分為童話區(qū)、閱讀區(qū)、拼圖區(qū)、積木區(qū)、畫畫區(qū)、手工區(qū)等，以滿足不同年齡、不同愛好幼童開展游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)的實(shí)際需要。以“童話區(qū)”游戲活動(dòng)為例，教師在專區(qū)內(nèi)擺放一定量的材料，設(shè)置豐富多元的童話游戲形式，并且按照與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)課程來布置環(huán)境，為孩子們營造生動(dòng)美妙的童話世界，從而從視覺和心理兩個(gè)方面讓幼童加深感受和體悟。再如，以多人學(xué)習(xí)小組為基本單元，引導(dǎo)幼童在“積木區(qū)”內(nèi)合作搭建“房子”，以有效培養(yǎng)他們合作共贏的意識(shí)和精神；在“益智區(qū)”內(nèi)開展問題競答之類的游戲活動(dòng)，從中引導(dǎo)幼童學(xué)會(huì)與人交流溝通的實(shí)際做法。專業(yè)游戲區(qū)的設(shè)置和游戲課程活動(dòng)的開展，有利于在強(qiáng)化實(shí)踐功能的同時(shí)不斷放大游戲活動(dòng)效應(yīng)。

3.善于在非游戲活動(dòng)中顯現(xiàn)寓教于樂的游戲因素

眾所周知，豐富多元的游戲活動(dòng)自帶“能量”，具有情趣性、目的性、規(guī)則性、啟迪性和教育性等基本特征。對(duì)于幼兒教育來說，游戲課程活動(dòng)既是不容忽視的有效載體，又是無可替代的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。換句話說，幼童對(duì)于游戲教學(xué)具有難以擺脫的依賴性，或者是幼童的健康成長離不開游戲活動(dòng)的陪伴與促進(jìn)。鑒于此，為了不斷強(qiáng)化幼童對(duì)游戲活動(dòng)的參與度和體驗(yàn)力，最基本的方法也是最有效的手段就是讓他們參與游戲活動(dòng)的整體過程。為什么這么說呢？因?yàn)樵谝话闱闆r下，人們習(xí)慣于老師“打包”負(fù)責(zé)游戲活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)、任務(wù)分配、道具制作和材料準(zhǔn)備等“詩外工夫”現(xiàn)象，只是讓幼童參與游戲活動(dòng)的表演過程而已。其實(shí)不然！我們既可結(jié)合游戲形式的各類因素，引導(dǎo)幼童進(jìn)一步強(qiáng)化非游戲活動(dòng)中的游戲化體驗(yàn)，又能把游戲因素滲透到幼教工作中的各類活動(dòng)環(huán)節(jié)。比如，根據(jù)實(shí)際情況，教師可把幼童引入游戲活動(dòng)的前期準(zhǔn)備和后期整理活動(dòng)之中，使其不僅可以從中切實(shí)地感受到“吃魚樂”，而且進(jìn)一步地體會(huì)到“取魚更樂”。再如，教師可以利用日常進(jìn)餐時(shí)開展有趣的游戲活動(dòng)——吃餅干比賽，比誰咬的大和說說餅干是什么形狀等，讓游戲元素常駐在幼童的學(xué)習(xí)與活動(dòng)之中。

總之，把游戲形式與幼教課程活動(dòng)相互滲透，既有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，又能在潛移默化中把幼童引向寓教于樂、寓教于育的快樂學(xué)習(xí)與活動(dòng)之中，我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)自己的心智和力量。