小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

江蘇省鹽城市大豐區(qū)新豐鎮(zhèn)金墩小學(xué) 馬翠萍

所謂自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中改變傳統(tǒng)被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)方式，不受外界環(huán)境干擾，通過(guò)觀察、閱讀、研究、實(shí)踐等手段使自身不斷進(jìn)步的高效行為方式。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門偏向于理解的抽象性學(xué)科，教師光靠課堂講解概念，課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想取得更高的教學(xué)質(zhì)量，需要在日常教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生不斷強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)這一概念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率大幅提升。

一、利用微課，開(kāi)展信息化教學(xué)

21世紀(jì)以來(lái)，信息化潮流迅速席卷整個(gè)世界，社會(huì)方方面面都因此產(chǎn)生了翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域亦是如此。微課作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，因其形象、具體、可觀等特點(diǎn)日漸成為被教師推崇并在教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式。在小數(shù)教學(xué)的具體應(yīng)用上，教師通過(guò)微課將原先存在于二維空間里抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象動(dòng)態(tài)的三維微課改造，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加高效便捷。以《長(zhǎng)方形與正方形》一課教學(xué)為例，教師在做完基礎(chǔ)性備課后，還可額外制作一段時(shí)長(zhǎng)在5～8分鐘的微課，在微課中進(jìn)行一些長(zhǎng)方形與正方形的實(shí)物展示，再利用畫(huà)面加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形與正方形認(rèn)識(shí)外，還可給畫(huà)面配上語(yǔ)音旁白，學(xué)生在多種感官幫助下，對(duì)知識(shí)的理解變得更加深刻。微課能夠通過(guò)畫(huà)面情境等方式幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于其網(wǎng)絡(luò)化、信息化的特點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助并不會(huì)受時(shí)間、空間這些客觀因素影響。學(xué)生在結(jié)束一天學(xué)習(xí)后，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)肯定會(huì)存在一些疑惑和不解之處，這時(shí)候，微課便會(huì)體現(xiàn)出它相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可利用課后時(shí)間，針對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)，反復(fù)觀看微課，自主學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生在了解到微課這種新型方式后，出于求知欲與好奇心，必然會(huì)去探索更多獲取知識(shí)的途徑，在這種自我探索的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到了開(kāi)發(fā)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，一個(gè)良好的習(xí)慣會(huì)對(duì)人們的工作和生活產(chǎn)生很大助益，而若是有一個(gè)不好的習(xí)慣，就會(huì)影響整個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作效率。小學(xué)階段，學(xué)生大多處于懵懂狀態(tài)，在學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面都沒(méi)有獨(dú)立的判斷和思考，故而學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)刻意去培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在具體教學(xué)操作中，教師可在學(xué)期初告訴學(xué)生要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固這些對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開(kāi)始的兩周內(nèi)，把養(yǎng)成習(xí)慣這一行為任務(wù)化，定期檢查，通過(guò)這種半強(qiáng)制性手段讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。在強(qiáng)制要求階段結(jié)束后，教師可不再定期檢查學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)情況，而是在課堂上通過(guò)提問(wèn)等方式觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，詢問(wèn)那些知識(shí)掌握情況比較好的學(xué)生是不是因?yàn)閳?jiān)持了復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，學(xué)生給到肯定回答之后，教師對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生在受到鼓勵(lì)后，體會(huì)到在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之下自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足感，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)。

三、創(chuàng)建合作小組

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到很多概念抽象、計(jì)算復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，若是光靠一個(gè)人慢慢摸索，學(xué)習(xí)效率會(huì)比較低下。教師可根據(jù)學(xué)生具體情況，在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地創(chuàng)建合作小組，達(dá)到教學(xué)目的。例如在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)與概率》一課教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生具備搜集數(shù)據(jù)、計(jì)算匯總、制作圖表等多方面能力，學(xué)生獨(dú)自完成這些工作需要耗費(fèi)很多時(shí)間。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自行組建合作小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組完成后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)分工，確保每一位學(xué)生都能做自己擅長(zhǎng)的工作。為豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師還可開(kāi)展小組之間速度比拼，看哪個(gè)小組可以又快又好地把正確的統(tǒng)計(jì)圖繪制出來(lái)。在比賽名次的刺激下，學(xué)生心中的好勝心和求生欲被激發(fā)出來(lái)，每位學(xué)生都充分發(fā)揮自主能力，促進(jìn)了小組作業(yè)完成進(jìn)度的加快。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建合作小組，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)效率方面得到提升，還在小組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，為日后全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、啟發(fā)式提問(wèn)

小數(shù)教學(xué)中，提問(wèn)作為一種行之有效的教學(xué)手段被教師廣泛采用。很多時(shí)候，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)只是興之所至問(wèn)個(gè)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，卻沒(méi)有注意到提問(wèn)的引導(dǎo)效果。事實(shí)上，古希臘先哲蘇格拉底便是以其著名的“產(chǎn)婆式發(fā)問(wèn)”幫助人們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中解決心中的困惑。因此，教師亦可在日常教學(xué)中大膽采用啟發(fā)式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。譬如教師在教學(xué)《長(zhǎng)度單位》一課時(shí)，便可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道生活中有哪些事物的長(zhǎng)度接近一厘米嗎？”學(xué)生給出一枚一元硬幣的直徑、花生米的長(zhǎng)度等答案。教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“那同學(xué)們知道我們身邊有哪些事物的長(zhǎng)度在一米左右嗎？”學(xué)生根據(jù)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)給出成年男人的臂展、課桌的長(zhǎng)度等答案。教師：“好的，同學(xué)們真棒！我們知道課桌的長(zhǎng)度要比一元硬幣直徑長(zhǎng)很多，那同學(xué)們知道一張課桌的長(zhǎng)度大概相當(dāng)于多少枚一元硬幣的直徑呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)內(nèi)部討論思考過(guò)后給出100枚的答案。教師通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，幫助學(xué)生在不斷回答問(wèn)題的過(guò)程中了解到厘米與米的大概長(zhǎng)度與兩者之間的換算關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量得到提升。

五、強(qiáng)化實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容生活化

書(shū)本知識(shí)只有應(yīng)用到實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值最大化，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展書(shū)本概念化知識(shí)講授的同時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把在書(shū)本上、課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力。例如在教學(xué)《克與千克》一課時(shí)，在完成對(duì)克與千克這兩個(gè)重量單位的性質(zhì)介紹后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察，在平時(shí)逛超市的時(shí)候觀察商品包裝上印刷的商品重量，看看哪些商品是以克計(jì)量重量，哪些商品是以千克計(jì)量重量。在下一節(jié)課時(shí)，邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)分享他們這一周里了解的印象最深刻的以克或千克計(jì)量的物品。除此之外，為進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生把課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)自己的雙手轉(zhuǎn)化為實(shí)際。例如，教師在講完三角形相關(guān)知識(shí)后，可鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用自己手邊的材料制作等邊三角形、等腰三角形、銳角三角形、鈍角三角形等各種三角形模型，之后在學(xué)生內(nèi)部展開(kāi)評(píng)選，選出制作最精美的學(xué)生作品，讓這位作品獲得大家一致好評(píng)的學(xué)生分享他用什么樣的材料來(lái)制作以及制作過(guò)程中運(yùn)用到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)這種生活化教學(xué)，學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生若還一直停留在過(guò)往那種被動(dòng)吸取知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展會(huì)受到很大的阻礙。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)順應(yīng)新課程改革潮流，以幫助學(xué)生全面發(fā)展為己任，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)小數(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。