多重積累，照亮習(xí)作之路

江蘇省張家港市港區(qū)小學(xué) 顧 潁

對于絕大部分的學(xué)生來說，寫作實(shí)在是一件難事，這和他們閱歷淺、知識面窄、思維單一有著密切的關(guān)系。一次寫作行為、一次寫作成文、一篇文章的完成都是通過一句一句的寫作來實(shí)現(xiàn)的。即使是課堂上，學(xué)生在教師習(xí)作指導(dǎo)后，行文仍會陷入“困境”，呈現(xiàn)出“虎頭蛇尾”或“兔子尾巴”的狀況。究其原因，是客觀上存在“無米之炊”的問題，“厚積薄發(fā)”是作文成功的秘訣之一。如何引導(dǎo)學(xué)生“厚積薄發(fā)”呢？行之有效的方法很多，我認(rèn)為“必須如蜜蜂一樣，采過許多花來才能釀出蜜來。”在平時的教學(xué)中，我采用了以下幾種做法取得了一定的效果。

一、活用文本積累，生成習(xí)作之基

小學(xué)語文課本中的課文是極其珍貴的學(xué)習(xí)資源，也是閱讀和習(xí)作緊密相連的紐帶。課文所涉及的各式各樣的素材反映了人間的百態(tài)，蘊(yùn)含了豐富的人文情感，更有不少優(yōu)美文辭，含義深刻的語句和語段，教學(xué)時教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀并且收入自己的習(xí)作材料庫。

1.素材巧借。課文中出現(xiàn)的事例、詩詞、典故、詞匯文句、名篇名段、古典詩詞等素材，如果學(xué)生在寫作中能創(chuàng)造性地運(yùn)用上去，定能成就精彩的習(xí)作。如，課文《但愿人長久》表達(dá)了蘇軾在中秋之夜對弟弟的思念之情。課后，有孩子在日記中便動情地引用了這個故事以及文中的名句，委婉地表達(dá)了自己對遠(yuǎn)方小伙伴的思念之情，使得文章的可讀性更強(qiáng)了。

2.結(jié)構(gòu)模仿。優(yōu)秀的課文，是孩子習(xí)作的領(lǐng)路人，課文的行文構(gòu)思都具有一定的巧妙性，對于初學(xué)者來說，結(jié)構(gòu)上的模仿是習(xí)作的制勝法寶之一。如，學(xué)課文《燕子》時，仿照《燕子》多角度狀物的方法，從描寫外形、景物襯托、動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫等角度讓學(xué)生仿照來寫一種動物，要求寫出它的特點(diǎn)。這樣，孩子們在習(xí)作時就有章可循。

二、注重情感積累，激活習(xí)作之心

每個孩子都是獨(dú)一無二的個體，主體性水平也不一樣，對事物的理解也不同，對文本的體驗就更不相同，豐富的情感源于他們的心靈感受不同。教師在課堂上，應(yīng)善于激活不同個體的情感體驗，注重心靈感悟的積累，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用眼睛洞悉、用耳朵傾聽、用皮膚感觸、用心靈撫摸自然和社會以及人類的道德情感，注重培養(yǎng)學(xué)生有個性地觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。“要讓學(xué)生回到自己的內(nèi)心，開啟心中的‘推想’之門。”蘇教版三年級下冊課文《你必須把這條魚放掉！》是一篇情深意濃、樸實(shí)感人的文章。學(xué)完這篇課文后我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽庠谧寣W(xué)生積累獨(dú)特的情感。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有的說：“爸爸是一個嚴(yán)于律己、道德修養(yǎng)高尚的人，湯姆將來長大后也一定是個遵守社會公德的人。不管有沒有別人看見，在校園里我都不會隨手亂丟紙屑。”有的說：“我也要向湯姆的爸爸學(xué)習(xí)，將來長大了做一個自覺遵守社會公德的人。不管有沒有人，我都不會闖紅燈。”有的說：“將來我長大了，無論何時何地，我都不會酒后駕車。”有的說：“將來長大了，不管遇到什么情況，我都不能做損傷國家和人民的事情。”有的說：“我如果經(jīng)商發(fā)財了，不管何時何地，我都會向貧困的、需要我?guī)椭娜松斐鲈帧！薄?/p>

課文后面第五題布置了這樣的作業(yè)：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”請你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬@句話的理解。經(jīng)過了剛才這番思考，孩子們們馬上拿出筆，在自己的本子上“沙沙”地寫著。教學(xué)中，教師如能經(jīng)常引導(dǎo)孩子從不同的角度談、寫感受，有助于提高孩子的寫作水平。

三、借助閱讀積累，增長習(xí)作之能

在學(xué)習(xí)語文的道路上，閱讀是一把弓，寫作是一支箭，要有弓才能射出箭，想要射得遠(yuǎn)，弓必須要拉滿，這就是蓄力，閱讀就是在為寫作蓄力。“閱讀總是在為言說、為寫作做準(zhǔn)備，是在給言語生命蓄積資源和能源。”常常閱讀的人，視野很開闊，并且增長了知識和才干。由此可見，閱讀不僅是一種對于現(xiàn)有文本的積累過程，也是再創(chuàng)造的過程。閱讀并非一眼帶過，也應(yīng)掌握積累的方法。

1.適時摘抄，勤于積累。好記性不如爛筆頭，名人富蘭克林在讀書時，總會圈圈畫畫，他會把最精彩的字詞句段摘抄下來。教師在指導(dǎo)孩子閱讀時，可以提出摘抄地具體要求。如摘抄本上要有分類，有關(guān)美景的可以分為“春夏秋冬”四部分，有關(guān)人物的可以分為“性格”“外貌”“動作”。這樣分類明確積累要求，孩子在運(yùn)用時才不會出錯。

2.定期回顧，有效積累。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的發(fā)展是“先快后慢、先多后少”。小學(xué)生還處在具體思維階段，獲得豐富語言材料的主要方法是背誦。而摘抄本上的經(jīng)典內(nèi)容則需要教師教會學(xué)生定期回顧、定期朗讀背誦、定期實(shí)地運(yùn)用的方法，學(xué)生語言上有了不同的感悟，寫作時更會胸有成竹。

3.豐富活動，強(qiáng)化積累。為了確保閱讀積累的有效性，教師們可以在班級里定期舉行“閱讀小報展”“摘抄漂流”等活動，增強(qiáng)孩子們的摘抄熱情，還可開展“親子摘抄”，家庭之間開展“摘抄PK賽”。時間一長，孩子們會在閱讀活動中強(qiáng)化積累意識。

四、抓住生活積累，嘗試習(xí)作之道

生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。就如葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”為此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去感受“生活處處皆作文”的道理，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，在觀察中思考，在思考中書寫。最好的習(xí)作課堂，就是大自然；最好的老師，也是大自然。大自然的每時每刻都與孩子們的生活息息相關(guān)。大大小小的事情，都可以成為習(xí)作的素材，如：同桌理發(fā)、螞蟻排隊、下雨了、家里換窗簾了等等，都可以讓孩子隨心書寫在自己的日記本上，建立自己的習(xí)作素材庫，讓孩子有話題可聊。同時，我們教師也可開辟動手實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富孩子的生活經(jīng)驗，“在蒙臺梭利的方法中，小孩不是被教會怎樣寫作的，而是特定具體的經(jīng)驗使他能夠發(fā)展動作能力及其他技能，這些導(dǎo)致他在寫作上獲得自我開發(fā)。”在實(shí)踐過程中，教師要讓學(xué)生體驗生活的點(diǎn)滴，構(gòu)建自己的習(xí)作素材，如，洗衣服、掃地、做飯、擦窗戶等等，讓孩子明晰活動的準(zhǔn)備事項、操作步驟（遇到困難、克服困難、心情變化）、體會收獲，從而放手讓孩子們大膽敘述。之后可以在班級里開展習(xí)作交流會，這樣一來，他們接收信息越多，習(xí)作素材也越多，習(xí)作興趣也越濃。

針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的同時，更要學(xué)會善于積累豐富的習(xí)作素材。文本學(xué)習(xí)、心靈感悟、閱讀積累、生活實(shí)踐都是積累素材的好方法，多重的積累，習(xí)作素材變多了，習(xí)作之路也因此而閃亮！