縣域中小學教師培訓的有效性研究

■ 張家口市宣化區教師進修學校校長 金海清

教師培訓的有效性是指教師培訓部門在對中小學教師的培訓過程中，根據國家要求和教師自身發展需求，充分發揮參訓教師的主觀能動性，以最少的投入取得盡可能多的培訓效果，實現既定培訓目標和參訓教師的專業發展。近年來，宣化區教師進修學校秉承“國家振興靠教育、教育振興靠教師、教師發展靠培訓”的理念，積極爭取國家級、省級教師培訓項目，并在培訓過程中強化管理、夯實內容、關注細節，不斷更新培訓理念，探索新的培訓模式和培訓手段，全區教師整體隊伍素質得到了有效提升。

強化分層管理

培訓前：需求調研。每一年，參訓教師從人數到學歷層次、男女比例、學科背景與任教學科是否一致的比例、專業能力等方面都不盡相同。教師培訓切忌“炒冷飯”，培訓的內容切不可一成不變，一用幾年，而應根據每屆學員不同的培訓需求，不斷調整培訓方案，確保培訓內容與時俱進。例如，在近幾年的新教師培訓過程中，變化最大的是學歷比例，以前有不少大專生被錄用擔任學前教育工作，但如今本區域的新教師學歷均為本科以上，因此，在調研培訓需求時發現新教師對理論知識的需求明顯減少。

培訓中：適時跟蹤。參訓教師的課程開設后，要確保課程的有效性，課程管理部門還必須適時跟蹤課程的開設情況，以掌握參訓教師培訓的最新動態。例如，我校教務處的老師們對培訓進行全程監管，對學期內的參訓教師專項培訓課程（如《班主任實務》）的開班情況則采取抽查制度，不定期了解各班的出勤率。同時，教務部門也會組織相關專家和領導對部分培訓課程進行隨堂聽課，并對課程提出改進意見。不論是出勤率的抽檢還是培訓質量的跟蹤，都有利于教師進修學校的管理部門及時了解參訓教師培訓進程，并在培訓過程中與培訓講師、參訓教師保持溝通，不斷微調課程的內容和形式，以確保培訓的有效性。

培訓后：及時評估。參訓教師對培訓課程的評價無疑會對調整下一輪培訓的內容和形式具有重要的參考價值。例如，我校在每一次的教師培訓課程結束之時，均會向他們發放《課程(項目)學員反饋表》，通過統計分析了解培訓課程目標的達成度，掌握培訓內容的量、度、序是否符合教師的實際，是否易于教師接受并運用，培訓步驟是否清楚，重、難點是否突出，是否重視過程與應用，培訓組織形式是否多樣，培訓議程是否具有互動性等，以便于綜合評價培訓教師的基本素養和培訓課程的效果，從而為設計新一輪培訓提供參考依據。

精心設計內容

通識性與專業性相結合。中小學教師培訓，要堅持通識培訓與具體學科專業性培訓相結合。一般而言，通識培訓在先，專業培訓在后，通識培訓較宏觀，專業培訓針對性較強。通識培訓面向所有的新教師，主要向新教師介紹區域教育的基本情況，讓新教師了解工作環境和工作的基本要求，幫助新教師深入了解當前課程改革的背景、指導思想、教育觀念、改革目標及相關政策、措施等，從而增強實施新課程的自覺性和責任感；專業培訓面向不同學段不同學科的教師，主要組織他們認真學習研究相關學科的課程標準，重點學習學科課程目標、具體內容和評估要求等，使他們熟練掌握實施新課程的教學方法、手段、教材在設計思想、結構、內容、要求等方面的特點。例如，本區去年新教師暑期培訓就新增了一個培訓單元，即由區教師進修學校的各學段相關教研員與新教師見面，并向新教師介紹學科教學基本環節和學科教研活動等內容，為其勝任教學工作做鋪墊。

理論性與實踐性相結合。教師應具備的知識可劃分為理論性知識和實踐性知識。前者可通過閱讀和聽講座獲得，后者是教師在教學實踐中實際使用或表現出來的知識；前者通常停留在教師的頭腦里和口頭上，后者則是教師內心真正信奉的、并體現在日常工作實踐中。由此可見，實踐性知識影響著新教師對理性知識的理解與運用，是教師專業發展的主要知識基礎，它支配著教師的日常教育教學行為，是教師成功開展課堂教學的關鍵。因此，中小學教師培訓的內容應更注重幫助教師獲得實踐性知識，使培訓更有效。培訓者不應僅停留于作報告，告訴教師相關理論知識，更應激發他們自己去實踐，實現理論性知識向實踐性知識的轉化。

充分關注細節

細節決定成敗，在對中小學教師培訓的過程中，要盡可能地關注并處理好不同的細節，從而確保培訓的有效性。

準確定位培訓主體。如果說新一輪基礎教育課程改革的核心理念是以學生為本，那么中小學教師的培訓也應以教師為本，要面向所有參訓教師，促進全體參訓教師全面發展。參訓教師應該成為培訓的主角，不應是只帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而應成為培訓的主動學習者。這種主動的學習是通過他們對培訓的主動參與來體現的，即參與培訓是不是他們經過思考后作出的決定，他們是否有參與的愿望和主動性，是否有支配自己培訓內容、進度、選擇培訓方式的權利等。如果參訓教師有主動參與培訓的積極性，培訓的有效性自然會大幅度提高。反之，必將造成培訓資金和時間的浪費。

廣泛選擇培訓講師。培訓講師是確保培訓有效的關鍵因素，我校在開展培訓活動時選擇不同身份的代表人物擔當培訓講師的角色，以期從不同的領域帶給參訓教師不同的啟示：教育局領導的區情介紹和入職動員能使新教師倍感鼓舞；學校領導的治校方略和管理制度能使教師倍增責任感；專家型教師的職業之路可為骨干教師指明職業發展方向；老班主任的專題講座消除了新班主任們的膽怯；研究型專家的培訓可激勵教師勤于觀察、善于思考和樂于研究等。不同的培訓講師可以避免產生“審美疲勞”，讓參訓教師始終處于一種積極的求知狀態。此外，不同的培訓講師代表著教師們在工作中可能會遇到的各類型的工作伙伴，暗示著“三人行必有吾師”，鼓勵教師在平時多向同事學習，促進自我專業成長。

適切設計培訓方式。中小學教師的培訓要真正有效，培訓講師應當設計并運用適切的培訓方式來激發參訓教師的參與熱情。培訓是采取講座式、討論式、任務解決法還是頭腦風暴法，應根據具體的培訓內容來定。但是不管采用哪種方式，培訓講師都應創設機會讓參訓教師進行交流與互動，讓來自不同學校的教師們開展交流，共同探討。