融合教育視域下多動癥兒童隨班就讀的合理發展

江蘇省張家港市世茂小學 吳怡揚

隨著融合教育理念在人們心中的生根發芽，特殊教育行業關于融合教育理念的研究以及實踐應用愈加深入，將其作為特殊學生教育培養的科學指導思想，促進了特殊教育模式的改革創新。多動癥學生是特殊教育學生群體之一，結合我國多動癥兒童病例情況來看最近幾年呈現逐漸增加的態勢，作為一種比較常見的兒童心理疾病，對兒童的健康成長有著巨大影響。兒童在患有多動癥后容易沖動、難以自控、活動過于頻繁、注意力過于分散，一旦沒有介入及時的措施，將會給兒童一生帶來深遠影響。由此可見，探討融合教育視域下多動癥兒童隨班就讀的合理發展路徑非常必要，是實現多動癥兒童可以順利跟班就讀的關鍵所在，對提升我國多動癥兒童教育水平而言有重要意義。

一、掌握融合教育內涵，樹立跟班就讀觀念

首先，融合教育的前身是回歸主流教育理念，隨著人們對特殊教育研究不斷深入，提出了全新的特殊教育理論——融合教育。融合教育是指面對不同特質的特殊兒童學習需求設計相適應的教學方法和教學環境。通常來說基于融合教育理念下的教室與普通兒童教室環境擺設有所差異，沒有一板一眼地對著黑板排排坐，而是通過小組上課、游戲學習探究等活動讓特殊學生更好地融入到教學中，給特殊學生與普通學生制定差異化學習目標，達到班級所有學生快樂學習的狀態。

其次，所謂跟班就讀簡單來說就是讓重聽障礙、多動癥、弱勢、輕度智障者、部分致殘的兒童可以進入到普通兒童班級一起接受教育的科學方式。實施跟班就讀根本宗旨在于促進普通學生與特殊學生的融合以及相互交流交際，確保特殊學生可以接受到有目的、有針對性、科學系統的特殊教育服務，結合相關的補償訓練以及康復訓練，更早、更好地融入社會，充分挖掘培養特殊學生潛能，給學生未來成為有紀律、有文化、有道德、有理想的社會主義接班人奠定穩固基礎。

二、掌握多動癥成因，全面了解學情

1.遺傳因素。部分多動癥兒童是在這方面有家族疾病史可追溯線索的，經過大量研究表明，多動癥具有約70%的遺傳幾率。

2.家庭因素。如果胎兒在母親懷孕過程中出現過缺氧情況，很容易因此損害大腦功能，導致孩子出生后在大腦發育方面存在某些問題，影響孩子的行為，出現多動癥疾病。此外，家庭教育的缺失、父母關系不和等家庭問題也有可能導致孩子由于心理因素，從開始癥狀不明顯的動過渡到頻繁的動，逐漸發展成多動癥。

3.環境因素。如果兒童身處于被具有神經毒性的汞元素、鉛元素所污染的環境條件下，容易由于有害物質攝入損害大腦功能，引起多動癥疾病。

4.學校因素。多動癥疾病以動作過多為主要癥狀，當多動癥兒童在課堂上不受控制做出擾亂課堂秩序、分散其他學生注意力的動作時，一些教師采取嚴厲批評、強制糾正的策略，幾次下來不僅沒有控制兒童的多動行為，還容易導致兒童惱羞成怒，產生過激反應，比如拿起筆尺用力向手掌扎、將紅領巾大力纏繞脖子等，這些自殘行為帶來了嚴重生命健康隱患，改變多動癥兒童的教學策略勢在必行。

三、融合教育視域下多動癥兒童隨班就讀的合理發展路徑

1.找準教育途徑，避免不良影響。班級中既有普通學生也有多動癥學生情況下，教師要分析多動癥兒童的疾病成因，以此為方向找準教育途徑，加強對班級多動癥學生的關注，及時給予針對性輔導，采用多動癥學生可以接受的游戲、猜謎等活動形式，循循善誘加以引導，記錄對多動癥學生的觀察情況并加以深入分析研究，合理調整多動癥學生的輔導策略。做好與所有學生家長的交流溝通，為多動癥學生的教育爭取班級其他學生家長理解以及配合，避免引起其他學生家長的不滿、抵觸、抗拒情緒，力求將這種情緒對多動癥學生產生的影響降到最低。例如，班級中有一名多動癥兒童，教師通過觀察發現他上課不安靜傾聽，偶爾會發出尖叫，或者隨意離開座位，擾亂其他學生的學習秩序，影響教師授課進度，并且在教師表揚同學時，他會出現語言攻擊甚至肢體攻擊那名同學的行為。教師從他的癥狀出發，制定了關注和賞識的輔導策略，課堂上對他增加了簡單問題的提問，在其回答后給予賞識鼓勵，帶頭和學生們一起給他鼓掌，讓他感受到回答問題后被認可、被鼓勵、被尊重的成功喜悅。幾次下來他再也沒有攻擊被表揚的其他同學，而是可以換位思考給其他同學鼓掌。對于他在課堂不受控制的尖叫和隨意走動情況，教師采取關注暗示法，每當他出現這種行為時，教師都會通過眼神、手勢等表示對其關注，使學生感受到教師的關愛，控制自己的多動行為。

2.組織有趣游戲，培養自控能力。在開展班級中的多動癥學生跟班就讀教學工作時，教師要想辦法培養多動癥學生的自我控制意識以及能力。對于處于兒童年齡階段的學生而言，游戲是激發自我控制意識的最佳方法，教師設計有趣的游戲引導多動癥學生在運動和認知過程中，接受更多正面教育，減少注意力分散的現象，形成良好的自我控制意識，在這種意識越來越強烈的驅動下，可以自覺控制言行舉止，改善多動癥狀。例如，教師在挖掘到班級中多動癥學生具有體育水平較強的優點之后，有的放矢地組織了花樣跳繩、拍球游戲、跑步游戲等體育鍛煉形式的游戲活動，表揚了多動癥學生在游戲中的優異表現，加大了對多動癥學生遵守游戲規則、團結互助同學、理解包容他人精神的培養，讓多動癥學生可以意識到遵守規則的重要性，從心理上想要控制自己的多動行為，有更多動機克服多動行為，形成良好的自控能力。

3.巧妙設置任務，減少不良行為。教師在課上和課下找機會與多動癥學生談心溝通，走入他們的內心深處挖掘學生真實想法，引導學生意識到動作過多所產生的多方面危害，結合學生目前的多動程度和具體情況，巧妙設置減少多動行為的任務目標，令學生在任務目標的驅動下加強自覺性，從而更好地完成每一次小目標，積少成多地完成多動癥改善整體目標。

4.加強多方宣傳，重視跟班就讀。學校對于多動癥兒童的跟班就讀教學一方面要“埋頭苦干”，不斷積累實踐經驗，引入先進的科學教學方法；另一方面也要“抬頭宣傳”，讓社會各界更多了解多動癥兒童跟班就讀這項教育工作，全面認識融合教育理念，從而讓社會各個方面都可以一起重視多動癥兒童的跟班就讀，加大參與力度和投入力度，給這項工作的合理發展提供源源不斷的各方力量。

綜上所述，融合教育理念是一種非常適合多動癥兒童跟班就讀教學的新型特殊教育理論，給多動癥兒童跟班就讀教學合理發展提供了正確方向。教師在教學過程中要及時發現學生多動癥情況，與家長聯系分析學生多動癥成因，制定因材施教的多動癥兒童跟班就讀策略，在實踐中總結經驗教訓，不斷完善輔導方法，減少多動癥兒童的頻繁動作，避免產生不良影響，集中多動癥兒童學習注意力，增強其自我控制意識和能力，從而提升多動癥兒童的學習效率，使其更好地融入到班級中，與普通學生一樣健康、快樂地學習與成長。