立足語文學科素養，培養學生語感

江蘇省南通市通州區金北學校 喻凌燕

語感是一種對語言的建構能力、運用能力，是學生學習語文必須具備的核心素養。在小學語文教學中，如果教師可以積極發掘教材，用其中的留白之處引導學生、訓練學生，鼓勵學生發揮自身想象，就能在潛移默化中提高學生的語用能力，進而提高其語感能力。

一、立足情節，豐富細節

對教師而言，培養學生的語感是教學的核心任務。但如何培養語感呢？我認為，教師必須重視教材的功用。在過去，教師很少關注教材中的留白部分，常常將重心放在文字部分。但其實“無聲”的部分才更加值得深入研究，這部分內容長期為教師所忽略，不得不說是一個遺憾。因此，在小學語文教學中，教師應該積極引導學生，從文本的留白處入手，想一想作者沒有說出來的話、人物的心理以及思路、情節脈絡的發展，讓學生發揮想象力補充細節，進而對學生進行語言訓練。

例如，在教學《蜘蛛開店》這一課時，其中寫道蜘蛛面對蜈蚣很害怕，但是文章中并未提及蜘蛛是否幫助蜈蚣縫補襪子，此處產生了一個空白。從這一點入手，教師可以引導學生發揮想象：“文中蜘蛛開過幾次店，但是無一例外都失敗了。你覺得蜘蛛敗在哪里呢？它能否吸取前幾次的教訓，最后成功開店呢？嘗試發揮你的想象力，想象故事還會朝著怎樣的方向發展。”這番話成功激起了學生創作的欲望，不少學生都舉起了手，表達自己的看法。有的學生認為這個故事告訴人們做事應該堅持，不能半途而廢、輕言放棄，于是他給出了一個全新的故事：“看到蜈蚣的一瞬間，蜘蛛嚇壞了。本來想放棄，但是想了想，無論做什么都會遇到各種客人，如果輕易放棄，店什么時候才能開起來？于是它下定決心為蜈蚣織襪子，整整忙了三天才做好。當蜈蚣看到自己的新襪子時，內心非常高興，又把蒼蠅、蜻蜓、蜜蜂都叫來了，蜘蛛的襪子店終于開起來了。”在補白情節的過程中，學生也用自己的方式詮釋著對課文主旨的理解。

當教師從情節入手引導學生進行補白時，一方面能夠幫助學生深入理解課文脈絡，另一方面也有助于學生用自己的話來進行故事創作，在無形中起到訓練其語言能力的目的，學生的語感也會在創作過程中逐步形成。

二、立足標點，感受情感

除了情節以外，標點符號同樣值得教師注意。不同的標點符號代表著不同的含義，有的意味著句式結束，有的凸顯語氣，有的表達強調和肯定，有的功能代表省略。由此可見，標點符號是另一種語言藝術，如果運用得當，會起到意想不到的效果。在某種程度上，標點符號也可以視作是文字的助手，對文章表達具有重要意義，對人物的情感也會起到一定的彰顯作用。因此，在教學過程中，教師需要引導學生從文本情節入手，試著聯系上下文理解文章中的標點，想想這些符號蘊藏著哪些情感，這對學生的情感認知能力也會構成深遠影響。

例如，在教學《總也倒不了的老屋》這一課時，最引人注意的是文章中有大量的感嘆號，此處就產生了一個思考點：“同學們，想必你們在閱讀中都發現文字中有很多感嘆號，你覺得這些感嘆號的存在有什么意義呢？它蘊藏著哪些不為人知的意味呢？”這樣的問題引起了學生的情感漣漪，學生都開始了思索。有的學生認為：“我覺得感嘆號表達了老屋的情緒，文章中的感嘆號都出現在老屋告別的時刻，我想老屋是希望引起別人的注意的，畢竟它已經矗立了太多年了，肯定很留戀周遭的事物。所以想來一次正式的道別。”通過對標點符號的分析，學生不約而同地感受到老屋身上的偉大人格，對作品內涵也有了更加深入的理解。

不同的標點符號蘊藏著不同的含義，有的彰顯情感、有的表達思想，但都具備一定的語義。通過分析，學生不僅理解了標點符號的作用以及意義，更會在潛移默化間學習到通過標點表達情感的方式，長此以往，學生的語言運用能力也會隨之提高。

三、補白插圖，拓展想象

在教材中，學生不僅需要關注情節、標點符號，更需要關注編著者為文章搭配的插圖。這些插圖并不是隨意為之，而是根據內容精心安排的。圖片是另一種形式的語言，甚至蘊藏著更多的信息。對小學生來說，他們的形象思維更發達，對圖片的解讀能力更強。所以，教師需要引導學生關注到文章中的插圖，讓學生運用自身的想象對圖片中的信息進行表達，表達的內容不限，可以針對課文，也可以針對其他內容，釋放學生的想象力，對學生進行思維訓練。

例如，在教學《雪孩子》這一課時，教師將教材中的雪景插圖通過多媒體播放，接著引導學生圍繞課文內容以及圖片進行想象：“課文中描繪了小兔子和雪孩子在雪地里暢玩的場景，請你結合課文以及插圖，想象小兔子和雪孩子的心情是怎樣的？那一望無際的潔白雪景又帶給你怎樣的聯想與感受呢？試著寫一寫你的想法。”除此以外，教師還可以將學生的視線從課內遷移到課外：“面對這般美麗的雪景，你是不是也想和主人公一樣去雪地玩耍呢？你還記得和小伙伴堆雪人、打雪仗的場景嗎？不妨寫一寫你的雪地經歷。”這樣的話題引發了學生的興趣，學生的奇思妙想也隨之展開，在補白過程中，學生積極聯系自身的生活，不但活躍了課堂氛圍，而且也鍛煉了語用能力。

在小學語文教學中，教師需要引導學生關注課文配套的插圖，一方面，教師需要引導學生思考圖片表達的內容，體會創作者在其中寄寓的情感；另一方面，也需要訓練學生的表達能力，讓學生將自己的感想與聯想進行描繪，從而提高學生的語感能力。

四、引入聯想，培養語感

小學生的思維非常活躍，雖未能完全了解所有事物，但是依然可以借助強大的想象能力彌補自身認知的不足。在實踐過程中，抽象、概括性事物對小學生具備一定的難度，此時就需要教師釋放小學生的聯想能力，讓學生在想象過程中逐步形成語感。教師可以引導學生將陌生的事物與熟悉的事物相關聯，化抽象為具體、化復雜為簡易，從而提高學生的認知能力，提升其語感水平。

例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，學生對其中的一個意象“茱萸”并不是很了解，就更不用說理解詩句的含義了。此時，教師不妨用另一個學生熟悉的季節來引導其思維，“同學們，你們都過過中秋節嗎？”“當然！”學生很快給出了回答。教師繼續引導學生：“怎樣過中秋節？”教師追問學生：“那請你想象一下，本來一家人圍坐在一起吃月餅，每個人的盤中放著一塊月餅。現在卻少了一個人，月餅多出來了一個，你會有什么樣的感覺呢？”學生想了想：“感覺有一點冷清，會想如果那個人也在家就好啦。”于是，教師因勢利導，啟迪學生：“是啊，的確是冷清了一些。就像王維詩中所寫的那樣，大家一起過重陽節，每個人都要佩戴茱萸，但是卻因為詩人遠在異鄉，沒有辦法佩戴茱萸，其實這寫出了一種身在異地的無奈、對家鄉親人的牽掛。”通過引導學生聯系熟悉的場景，學生很好地理解了“茱萸”這一意象背后的深意。

聯想是小學生認知世界的一種方式，通過聯想，學生能夠體會到事物中蘊藏的情感。在小學語文教學中，教師同樣需要引導學生聯想，讓學生在聯想中感知事物、化抽象為具體，這樣就能幫助學生形成良好的語感。

在小學語文教學中，如果教師希望引導學生構筑“語感”這片“方塘”，就需要在日常教學中不斷為學生注入有利于其語言訓練的“源頭活水”，讓學生的情感在其中蕩漾，最終在學生的心田泛起陣陣語感的“漣漪”。因此，教師不妨從教材中的情節、標點、插圖入手，再引入學生的聯想，就能讓學生在語用訓練中提高自身的語感。