在小學數(shù)學課堂中引入傳統(tǒng)文化資源提升學生核心素養(yǎng)

江蘇省南通市海安市開發(fā)區(qū)實驗學校小學部 沈永玲

對當前小學數(shù)學教學來說，教師對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠，尤其對傳統(tǒng)文化更是極少涉及。本來小學生由于經(jīng)歷與認知的局限，他對傳統(tǒng)文化的感知就很少，如果在數(shù)學課上教師不將傳統(tǒng)文化融入到具體的教學環(huán)節(jié)中，學生的內(nèi)心對傳統(tǒng)文化就會更加淡漠。

一、在數(shù)學故事里引入傳統(tǒng)文化，激發(fā)學習熱情

小學生有著喜歡故事的天性，搖籃故事、繪本故事、生活故事等一直伴隨著他們的成長。在數(shù)學課上，教師可以將故事穿插在教學中，一方面故事能激發(fā)學生的熱情，引發(fā)他們的參與；另外一方面故事能讓他們更好地投入到具體的教學情境中。當傳統(tǒng)文化與數(shù)學故事對接，既可以讓學生感知一份民族自豪感，也可以找到一份親近與文化自信。講故事可以采取多樣的方式，讓傳統(tǒng)文化更受學生的歡迎。教師可以自己講故事，以精簡的語言，表述故事中的文化；也可以讓學生講故事，將自己看到的，聽到的，融入到具體的事與物，以兒童的視角，將文化口口相傳；還可以多媒體的方式來講述，一方面將故事的情境以現(xiàn)代信息技術(shù)的手段進行復原，另外一方面也讓故事透露著時代的氣息。當然不管哪一種方式，最要緊的就是教師要能將故事與學生當前學的內(nèi)容對接起來，讓故事更好地促進學生思維的發(fā)展。以小學數(shù)學《平均數(shù)》這一章節(jié)為例，教師先設(shè)置這樣的情境，四年級男、女生進行套圈比賽，每人套7個圈。教師將比賽的情況以列表的形式展示給學生，問他們哪一個組發(fā)揮得好一些。為了激發(fā)學生對這一問題的思考，教師講述這樣的故事：同學們你們參與過套圈比賽嗎，你們希望拿到哪些獎品？教師將剪紙、精美的首飾、好看的瓷器等展示給學生看。接著教師問，你知道套圈的歷史嗎？

套圈是我國傳統(tǒng)的民間游戲，在古代這個游戲非常流行，也非常普遍。考古發(fā)現(xiàn)在戰(zhàn)國時期就有這樣的娛樂方式———投壺。這樣一個簡潔的故事將眾多的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的事物包含其中，譬如：瓷器、箭等，也將學生帶入到與平均數(shù)相關(guān)的主題中，讓學生的思維多了一些畫面感與文化的厚重感。

二、在數(shù)學活動里踐行傳統(tǒng)文化，提升運用能力

其實說到傳統(tǒng)文化，總有人覺得與數(shù)學的關(guān)系不緊密，其實文化是滲透在學科的每一個細節(jié)里。對傳統(tǒng)文化來說，教師在課堂上不僅僅需要去宣揚它，播種一顆文化的種子；還要去實踐它，讓這顆文化的種子生根、發(fā)芽。數(shù)學不僅需要一定的思維能力，也需要一定的實踐能力，比如剪一剪、畫一畫、疊一疊等。踐行傳統(tǒng)文化能讓學生的操作能力在活動中展示出來，也能將數(shù)學的思維在體驗中生長出來。踐行傳統(tǒng)文化要關(guān)注學生的情感需要和心理狀態(tài)。比如最近老有學生在課后談?wù)摾钭悠猓務(wù)撍囊曨l，談?wù)撍谝曨l中種的一些樹，做的一些美食等。其實在李子柒的背后就站著一部中國傳統(tǒng)的文化史，教師要利用這樣的契機，讓傳統(tǒng)的文化也伴隨學生的左右。以小學數(shù)學四年級上冊《解決問題的策略》這一章節(jié)為例，教師創(chuàng)設(shè)情境：李子柒種了6行桃樹，每行5棵，一共多少棵？學生很快就能算出來。接著教師問學生植過樹嗎，喜歡植樹嗎？大多學生都搖著頭，因為他們覺得這個離他們太遠，他們甚至沒有見過鐵鍬之類的農(nóng)具。教師問，你們喜歡滿樹的桃子嗎，喜歡枝葉婆娑的梨花嗎，喜歡酸酸甜甜的杏子嗎？用這些美好的事物激發(fā)學生的興趣。教師說，植樹是傳統(tǒng)的文化，也是中華民族的美德，我們要發(fā)揚下去。在教師的帶領(lǐng)下，學生在附近的空地栽下了梨樹、桃樹、杏樹。教師問，大家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹，桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵，桃樹和梨樹一共有多少棵？學生采取的是不同的方式，有的數(shù)；有的按照果樹的種類整理條件。不是從條件出發(fā)去思考，就是從問題出發(fā)去思考。在踐行傳統(tǒng)文化的同時，也讓他們在解數(shù)學問題的時候有了體驗、有了直觀的感知。

三、在課后作業(yè)里傳播傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)優(yōu)良品格

對數(shù)學學習來說，優(yōu)良的品格同樣重要，能支撐學生學習時的整個精神面貌，能讓學生的學習充滿一股向上的力量。優(yōu)良的品格不是天生的，是后天培養(yǎng)出來的，在學習數(shù)學的過程中同樣可以培養(yǎng)出學生的好品行。傳統(tǒng)文化里有著許多優(yōu)良的基因，能給品質(zhì)的培養(yǎng)帶來豐富的資源。比如在剪紙中就能培養(yǎng)學生的審美觀念，能培養(yǎng)學生的細心與耐心，能培養(yǎng)學生的想象能力，能培養(yǎng)他們對美好生活的向往。這些優(yōu)良的品質(zhì)不僅讓數(shù)學課充滿人文的氣息，也讓學生的修養(yǎng)得到提升。說到課后作業(yè)，對小學教學來說，這又是一個剪不斷理亂的話題。教育部已經(jīng)明確規(guī)定在小學階段布置的家庭作業(yè)要以學生的實踐、體驗為主，單純的書面作業(yè)要力求減少。這在某種程度上為在課后作業(yè)中傳播傳統(tǒng)文化帶來了新的機緣。以小學數(shù)學《軸對稱圖形》這一章節(jié)為例。這一課主要讓學生感知有關(guān)軸對稱的一些相關(guān)認知。對于概念的理解學生記住挺容易的，真正在生活中用起來還是有一定的困難。比如學生能說軸對稱的概念，但讓他們分辨出哪些圖形或事物是軸對稱，有時候還會含糊不清。因此教師需要設(shè)置一些可以增強體驗同時傳播傳統(tǒng)文化的家庭作業(yè)。教師給學生一些提示讓他們回去做一些有關(guān)軸對稱圖形的剪紙，他們在做的過程中，自然就會加深對這個知識的認知，比如教師讓學生剪男廁所、女廁所的圖標，學著做一些交通規(guī)則的圖標，再做“雙喜”之類的帶有觀賞性與藝術(shù)性的剪紙。教師給一些示意圖，里面有一些不是軸對稱圖形，讓學生自己選擇，再自己做。做完之后，教師將剪紙傳到學校的網(wǎng)站，既是對學生作業(yè)的一次評價，也是對傳統(tǒng)文化的一次傳播。當作業(yè)與傳統(tǒng)文化對接，學生就多了一份中國文化的底蘊。

總之，數(shù)學，尤其是小學數(shù)學與日常的生活總有著緊密的聯(lián)系。生活中傳統(tǒng)文化的影子又是隨處可見，只要教師善于觀察生活，就能將貼近學生情感需求的傳統(tǒng)文化資源轉(zhuǎn)化為教學資源，在課堂上展示出來。