學(xué)生創(chuàng)新意識在操作中萌芽

浙江省義烏市華溪小學(xué) 陶湛

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要充分利用動手操作的方式進(jìn)行教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂充滿吸引力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于動手，善于發(fā)現(xiàn)。

一、激發(fā)動機(jī)，充分調(diào)動主動性

學(xué)生在操作過程中，教師是引導(dǎo)者、贊美者、幫助者。孩子完成操作要求時，及時貼上小貼花，伴隨著語言的激勵，操作氛圍一下子被調(diào)動起來。當(dāng)孩子操作遇到困難，及時提供幫助引導(dǎo)。孩子感受到老師的關(guān)愛，會盡自己最大努力，獨(dú)立自主完成任務(wù)，整個操作過程在互動中生成。

例如，教學(xué)《面積和面積單位》時，①選一組你喜歡的圖形涂上顏色，比較這組圖形的大小，說說在比較中你發(fā)現(xiàn)了什么？②兩個看上去相似的圖形，你有什么好辦法比較出它們的大?。竣蹨y量這兩個圖形的面積，你認(rèn)為老師要提供怎樣的學(xué)具比較合適？學(xué)生通過動手，大膽實(shí)踐，探索出小正方形作為面積單位最合適。學(xué)生通過教師提供的各種圖片進(jìn)行拼擺研究，整個推導(dǎo)過程充分發(fā)揮學(xué)生能動性，學(xué)生真正當(dāng)了一次“小發(fā)明者”。每個學(xué)生通過操作，思維空間被打開，想象力被激活，創(chuàng)造個性也得以發(fā)展。

二、重視過程，發(fā)展邏輯思維

沒有言語不能有邏輯思維。教師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生操作中，運(yùn)用自主語言展開數(shù)學(xué)思維。根據(jù)操作順序說出思考過程，并指導(dǎo)與幫助學(xué)生將自主語言表達(dá)成正確的口頭語言。

例如，教學(xué)《觀察物體》時，讓學(xué)生人人動手，手拿學(xué)具，邊動邊說，這樣把培養(yǎng)語言表達(dá)能力與發(fā)展學(xué)生思維能力結(jié)合起來，既訓(xùn)練語言表達(dá)能力，也提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、設(shè)計問題，發(fā)展發(fā)散思維

問題的設(shè)計是操作的關(guān)鍵。問題可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)造的熱情。問題必須具體而富有啟發(fā)性。

例如，教學(xué)《退位減法》時，從操作入手，經(jīng)歷操作——感悟算理——發(fā)現(xiàn)算法的過程。a.學(xué)生擺一擺，在直觀操作中發(fā)現(xiàn)問題:個位不夠減，怎么辦？b.解決問題發(fā)現(xiàn):退位的操作，即從十位退1合并再減。c.多次操作，學(xué)生感悟退位的算理。d.學(xué)生把過程與結(jié)果結(jié)合分析、交流。學(xué)生完成直覺動作思維向抽象邏輯思維的過渡。操作中學(xué)生理解算理、算法，且初步學(xué)會探究方法。

總之，只要學(xué)生主動操作、自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、驗(yàn)證問題，就能創(chuàng)造性解決問題，從而全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。