如何激起小學數學“學困生”學習興趣的策略

江西省贛州市于都縣羅坳鎮中心小學 謝標雍

學生的數學學習情況，受到家庭教育、學校教育以及社會等因素的影響，部分學生慢慢失去數學學習興趣，缺乏學習自信，導致自己成為“學困生”。而大部分“學困生”缺乏獨立性，學習也沒有目標。通常這類學生先對數學學習產生厭惡感，最后放棄學習，單純地為了應付考試而死記硬背，也正是主動性的喪失，導致學困生的學習出現阻礙。教師應當立足提高學生學習主動性，不斷調整課程模式，激發學生的學習興趣，使其感受數學學習的樂趣，從而重新愛上數學，提高自己的學習成績。

一、建立新型師生關系，注重對學生的情感教育

通常，“學困生”的感情比較豐富，需要教師給予他們更多的關心和照顧。教師在教學時，需要用情感感化他們，提高學生對學習的積極性，激發其學習興趣。教師對學生的鼓勵，也是一種興趣的培養。因此，教師在日常教學過程中，應當在課堂細節中發現“學困生”的優點，對其優點進行充分肯定。此外，教師也要經常與“學困生”談心，通過平等的交流使“學困生”說出自己的想法，與教師成為朋友。教師更應在這一過程中給學生積極的暗示，使其產生學習自信，能夠鼓起勇氣面對復雜的數學難題。慢慢“學困生”的學習成績便會有所提升，也會感受到成功的喜悅，其學習動力得到強化，有助于提高學習積極性。與此同時，教師在進行課程教學時，除了要保證良好的教形象，為學生做好榜樣之外，還要關注學生的學習情感訴求，加強師生溝通，促使新型師生關系的構建，盡可能提高“學困生”的學習積極性。教師還要充分保護學生的自尊心，平等對待班級中的“學優生”與“學困生”，盡可能多花時間培養學困生，通過對其心理的梳理，喚起他學習的動力。

例如，教師進行“認識元、角、分”的課程教學時，當學生融入到超市購物情境中，教師就要提高對“學困生”的關注度，當其在學習上有一定突破時，應對學生的學習情況進行積極地評價以及鼓勵。如，學生能夠清晰地分辨錢幣面值，教師要在全班同學面前表揚“學困生”的進步，學生受到教師的鼓勵，會更加積極地投入到課堂學習中，認真研究后續課程內容。

二、靈活使用教學手段，重視改進趣味教學模式

教師應當盡力調整教學模式，讓課堂更具趣味性，使課程生動、形象，吸引學生的學習興趣。在教學過程中，教師應當及時觀察學生的學習情況，特別是“學困生”的學習狀態。大部分學生上課都會開小差，對數學缺乏學習興趣，因此，教師應對“學困生”投入更多關注。如果教師一味地使用傳統教學模式，學生覺得課堂內容枯燥無味，很難投入到學習過程中，久而久之，也會失去數學學習興趣。這時候就需要教師通過調整教學模式，使用靈活的教學手段，激活學生思維，調整課堂氣氛。教師在課前要對課程進行設計，保證導入環節能夠吸引學生的注意力，通過研究發現更具體形象、更新穎的事物吸引學生的注意力，抓住其興趣點，使其投入到課堂中。教師應當合理調整課堂內容，立足于激發學生的學習興趣，合理進行課程導入，抓住學生眼球，使其參與到課堂活動中。

例如，教師在進行“可能性”的課堂教學時，可以充分進行課程調整，將游戲環節融入到教學中，教師可以引入學生喜愛的摸球游戲，通過在袋子里裝紅球和白球，引導學生在游戲中掌握可能性的相關知識，提高學生的理解，促進課程的高效開展。

三、引導學生參與實踐，培養學生數學學習興趣

通常學生的思維都是從實踐中慢慢發展而來，數學知識又具備抽象性。“學困生”很難實現課程要求標準，其理解存在偏差。因此，教師應當充分調動學生的感受能力，為其組織實踐活動，通過讓學生動手開發學生思維，使其面對新問題，有更多思路和方法。此外，增強學生的實踐，還能調節課堂氛圍，激發學生的求知欲，使學生成為課堂學習的主體，全身心投入到課程學習中，能夠加深學生對教材基礎知識的理解，并且有助于提高學生的探索能力，促進“學困生”思維的發展。

例如，教師進行“軸對稱圖形和對稱軸”課程教學時，可以課前準備剪紙作品，其中包含軸對稱圖形，讓學生對折剪紙作品，自行研究對折后圖形情況。在折的過程中，學生會發現直線兩側圖形完全一致，教師通過引導學生動手實踐并認真觀察，能夠加強學生的理解能力。隨后，教師進行軸對稱圖形以及對稱軸定義的講解，“學困生”理解起來會更加輕松，這種教學模式十分直觀、具體，能夠吸引注意力，改變“學困生”缺乏學習興趣的現狀。

四、充分發揮考試作用，培養學生數學學習自信

大部分“學困生”都缺少自控能力，并且自學能力差，面對問題不愿思考，對于教學難題避而不答。教師為其布置相應的練習作業，通常也是敷衍了事，更有些學困生抄襲其他同學的作業，應付教師布置的任務。與此同時，學困生還缺乏競爭意識，考試抱著反正我也不會的心態進行，胡亂作答。針對這一情況，教師在進行試卷編輯時，應當調整試卷的難易程度，適當為學生設計一些簡單的題目，使“學困生”能夠得出正確答案，培養“學困生”的學習自信，當其獲得突破后，便會產生學習興趣，轉變對待考試的態度。教師也應對“學困生”進行課前輔導，通過幫助學生分析重點難點，引導其開展練習，改變學困生對數學的印象，使其養成良好的學習習慣，提高數學成績。

五、分析學困產生原因，根據具體問題具體分析

教師應當做到具體問題具體分析，班級中每名學困生的性格特征都不同。教師應當針對學困產生的原因，進行正確的指導，引導學生不斷反思，使其明確學習目標。教師也應根據學困生的學習情況以及理解能力，制定相應的學習計劃，引導學生按照正確的方式進行數學學習，使學生能夠高效地完成學習任務，不斷提高其學習效率，挖掘“學困生”的潛能，使其具備良好的學習心態，豐富其解題經驗的積累，堅持數學學習。久而久之，“學困生”的學習成績便會得到提高，也會調整對數學學習的態度，通過練習摸索出更多的解題方法，提高解題效率，提升自身數學素養。

眾所周知，興趣能夠驅動學生學習，提高學生的課堂參與度，提升學習積極性。因此，教師應當充分利用興趣對學生的引導作用，調整課堂教育模式，通過設計豐富多樣的教學內容，引導學生投入到課堂學習中。教師也應當充分發揮考試對學生的激勵作用，幫助學生樹立學習自信。最重要的是，教師應當分析學困產生的原因，根據問題“對癥下藥”，徹底轉變學生的學習態度，使其養成良好的學習習慣，擺脫“學困生”頭銜。