審美教育是激發小學生識字興趣的法寶

江蘇省啟東市南苑小學 黃 紅

漢字是人類文學史上歷史最悠久的文化，不僅生機勃勃，而且形象美麗，充分體現了炎黃子孫的智慧，無論從圖形表意到符號表意，還是音、形、義為一體的表意文字，都蘊含著妙不可言的精華。在小學語文閱讀教學中，教師應充分揭示漢字美的因素，讓學生欣賞漢字優美的造型，領略其深刻的意蘊，如學生在學習形聲字時，應通過書寫、認讀和理解來感悟獨特的美質，學習興趣倍增。可見，審美教育是激發小學生識字興趣的法寶。

一、感受中國文字之美是激發學生識字興趣的前提條件

漢字源遠流長，芳香撲鼻，它是中國人民應用書面語言進行交流的工具。正確認讀與規范化書寫漢字是小學生提高閱讀鑒賞能力和寫作水平的重要基礎。音美、形美、意美充分體現了漢字的三大優勢，積聚著我國文字美的魅力。在小學語文課堂教學中，我們只有根據漢字的造字原理、漢字的結構和文本的內容合理創設通俗易懂的教學情境，才能把抽象的漢字符號形象化，讓學生感受到中國文字之美。例如：筆者在執教“日、月、水、火”一組漢字時，先打開多媒體展示“日”的彩色畫面，然后要求學生揮筆在草稿紙上畫了一個太陽，并提問：“太陽屬于什么現狀？”全體學生異口同聲地回答：“太陽是圓形的呀。”此時，我就簡要闡述了我們的祖先根據太陽的外形創造出了“日”字，許多學生初步了解了這個象形字的形成過程；接著，幫助學生掌握“日”的讀音和書寫的筆順。至于“月、水、火”三個漢字的教學方法也基本一致，從而充分凸顯了表形、表意的特點，讓學生體會到中國文字是形意兼美的。可見，漢字字形美的本質就是外形具備了超越具體形象的抽象意味，漢字蘊含的意義有利于學生展開無盡的聯想和想象，在腦海里浮現出具體形象，這就是“意美”。比如目睹“日”字就能聯想到太陽及其產生的光與熱。

每個漢字的讀音是相對獨立的，構成了不拘一格的情態，可以形成跌宕回旋的韻律。例如毛澤東的《七律·長征》，每句七字，一共有八句。其中，雙句都是押韻的。同時，每一句所用字的平仄也有嚴格的規律，抑揚頓挫的語音和語調使其富有音律美，誦讀起來朗朗上口，韻律感和節奏感非常強烈。而學生在鑒賞語調中獨特的韻味時，往往在情感上蕩起波光粼粼的漣漪，甚至產生“共鳴”現象，達到了“耳醉其音，目視其文，心同其情，意會其境”的美妙境界，切身感受漢字語言的音韻美。

實踐證明，在小學語文識字教學中，教師只有讓學生感知漢字的“音美、形美、意美”是一個不可分割的整體，才能高效達到審美教育的目標，才能激發學生對漢字產生熱愛之情，并認識到漢字是集音韻美、形態美和意蘊美于一身的“化身”。

二、感受自然與形式之美是激發學生識字興趣的原動力

在小學語文識字教學中滲透審美教育，不僅能培養學生的創新思維意識和創新能力，而且有利于提升學生鑒別善惡、美丑和真假的能力，逐步形成健康向上的情趣，陶冶高尚的道德情操。

一望無際的大自然猶如包羅萬象的情態萬花筒，往往讓人陶醉其中。在小學語文識字教學中，可以通過相應的美育來激發學生的學習興趣，切身體會自然界的無窮樂趣。其實，很多漢字本身就是表達自然界的具體事物，如象形字更是“畫成其形，以表所示”，甚至直接以自身的形體抽象化描繪自然界的景物。因此，我們只有在識字教學中緊密結合漢字的顯著特征，有的放矢地把一些漢字與學生腦海中聯想的自然景物聯系起來，才能感悟自然之美。例如：教師在執教“山”時，就緊緊圍繞關于“山”的自然景物，積極引導學生進行大膽的聯想和想象，高大挺拔的喜馬拉雅山、雄偉壯闊的泰山等景象自然浮現于他們的眼簾，從而感受山的驚心動魄的神奇力量；或者通過多媒體展示此起彼伏的山陵和延綿不斷的群山的動感畫面，讓學生感受到群山跳宕起伏的情態；當然，也可以把山轉化為農民庭院里大小不一的土堆，或者鄉村里高低不平的丘陵，從而讓學生體驗到山的清純與神奇。功夫不負有心人，學生通過上述細致的品味，既認識了“山”字，而且感受到了大自然的無限魅力。

漢字除了體現自然美以外，還表現為形式美，從而多角度體現了漢字蘊含著一種審美價值。在小學識字教學中，我們不僅要讓學生從某一個漢字中認識其本義，而且要進一步感悟其所蘊含的深邃意義。例如“松”字，它雖然屬于一種樹的名稱，但筆者在課堂教學中讓學生體會到如下審美價值：一是聯想到松樹的遒勁與挺拔；二是惡劣的生活環境；三是頑強的生命力；四是無私奉獻的精神等。再如“鳥”字屬于天空中飛翔的動物，但在識字教學中，教師可以讓使學生聯想到春天、輕快靈捷、歡樂等內容。因此。在小學語文審美教學中，我們既要讓學生對漢字的意義理解得透徹清爽，又要將對漢字的審美上升到自己的情感與理想層面。

三、感受作品的藝術美是激發學生識字興趣的關鍵環節

目前使用的小學語文教材中所選作品的基調豐富多彩，既有歡快的，又有悲傷的；既有輕柔的，又有雄壯的；既有歌頌贊美的，又有幽默諷刺的，但都蘊含著作者的胸臆、思緒和說明的道理，充分體現了文學作品的藝術美，如《靜夜思》中的思緒美和《司馬光砸缸》中的純樸美等，假如讓學生深刻領會其蘊含著的藝術美，那么必須通過仔細琢磨理解字、詞的含義才能達成目標。

為了營造輕松愉悅的教學氛圍，我們應該把識字教學融入具體的環境中，從而讓學生在識讀、理解與感悟的過程中，全方位、多層次地理解文本內容和主旨，并在潛移默化中感受作品的藝術美。譬如：筆者在執教《爸爸回來了》一課時，就巧妙地設計了如下教學片段：

師：亮亮、毛毛、冬冬三位小伙伴看見爸爸回來了，都……（要求學生自己舉手發言），哪位學生主動到講臺上做“迎”這個動作啊？

請一個學生面對全教室里的同學演示“見到爸爸回來了”的情景，其他學生仔細觀察他的表情與動作。

師：請大家暢所欲言，談談剛才參與演示者的面部表情？

生1：笑容滿面，和藹可親，熱情奔放……

師：你能說說“迎”字的含義嗎？

生2：看見爸爸回來當然欣喜若狂啊，于是就撲上去……

師：凡是尊貴的客人來到你家，一定要熱烈“歡迎”哦！

生3：老師，以后你有機會到我家做客，我一定會“迎接”（教室里出現了一片歡呼聲）。

……

類似的識字教學活動，促使更多的學生對“迎”字理解得更加正確，記憶更加牢固，也享受到了“迎”字的動態之美，進一步體現了作品中亮亮、毛毛、冬冬見到爸爸時的喜悅之情與和諧之美。可見，在小學語文識字教學中，適度創設一些演示情景也是不錯的選擇，有利于拓寬學生的審美視野，不斷提高審美能力。

云無常形，教無定法。在小學語文識字教學中滲透審美教育是一項系統工程，但愿大家時刻領悟魯迅先生所說的“漢字是形美以感目、音美以感耳和意美以感心的有機整體”。秉承“以生為本”的教學新理念，積極引導學生明白一個真諦：作為表意符號的漢字不僅記載著大量的表意信息，具有深厚的內在意蘊，而且蘊含著豐富的審美信息，讓學生在潛移默化中享受識字的無窮樂趣。