淺談小學語文寫作教學的策略

江西省撫州市東臨新區太陽鎮中心小學 饒細忠

語文學科是培養學生人文素養、促進學生綜合素質提升的有效載體。而作文課是小學語文課程中的重點部分，可以有效地幫助學生打好語文學習的基礎，并在一定程度上提升學生的語文水平。因此，提高小學階段學生的寫作興趣、培養學生的語言表達和基本語言邏輯寫作能力是小學語文教師的重點教學目標。

寫作練習本質上就是對語言素養的錘煉過程，是學生根據自身知識儲備進行自我創造性表述的行為，需要小學語文教師在教學中正確引導，積極啟發。

一、小學作文課現狀解讀

在我國現階段小學語文教學中，教師習慣于把寫作內容分門別類地與其他教材內容分開，單獨設立作文課進行集中寫作教學。但是在作文課中，往往出現學生積極性不高、對寫作文有畏難情緒的現象，難以有效地提升學生的寫作水平。小學作文課中學生寫出來的作文比較空洞，不能言之有物，大部分學生都是習慣性地記流水賬，毫無新意，這也在一定程度上給教師的作文批改和評價帶來了難度。上述現象的存在使得小學語文教學中的作文課成為一個學生難學、教師難教的“老大難”，究其原因，主要有以下兩點：

1.現階段小學作文課的開展與小學生的智力及心理發育程度不匹配

對于高年級學生來說，心智已經有了一定程度的發展，他們有足夠的自律能力來完成整節課程的寫作訓練和點評。這時候，教師設置作文專題課程就有助于學生寫作水平的提高，能夠很好地發揮作文專題課程的效果，讓學生寫出高質量的作文。但對于低年級的小學生來說，他們的年齡較小，很難長時間集中注意力，且比較熱愛新鮮的事物。作文專題課（上接5頁）程這種長時間的寫作訓練壓抑了他們活潑好動的天性，使得學生產生一定的厭煩心理，不能在課堂上長時間保持注意力和邏輯思維的集中，跟不上教師的思路，作文課學習興趣和參與度低，長此以往，學生越來越厭煩進行寫作練習，不愿寫作，在一定程度上阻礙了學生寫作水平的提升，也為教師進行寫作教學增添了難度。

2.小學生語言邏輯思維能力較弱，知識儲備不強

語文寫作的基礎就在于對語言內容的日常積累和通順表達，學生首先要能在口頭上流利地說出長句子和難句子，才能把作文寫得完整、有質量。但很多小學生并沒有足夠的知識儲備，這就導致很多小學生寫出來的作文千篇一律、語言表達干癟枯燥、內容記流水賬。這種情形的存在，不僅讓學生覺得寫作十分困難，就連教師也覺得點評無從下手，每個人的作文都具有很強的相似性，并沒有針對性，無法在作文課中形成良好的師生正向反饋，使得教師難以達到預計的教學目標，無法找到學生在寫作過程中到底有什么樣的問題，不能幫助學生的寫作水平得到有效的發展。

二、優化小學作文教學實效的策略分析

小學語文課程改革標準為日后作文教學的改善指明了方向，即寫作教學和訓練要貼近學生的生活實際情況，讓學生易于表達、樂于表達，這樣才能寫出高質量的作文，提升學生自身的寫作水平。因此，教師要引導學生關注現實生活，熱愛身邊環境，表達自己的真實情感，這樣才能使得整個作文富有新意，內容飽滿。為進一步改善作文教學現狀，筆者提出以下幾點優化策略：

1.革新寫作教學理念，將寫作訓練融入語文課堂的各個環節

對于小學語文課堂來說，教師要時刻注重培養學生的語言表達能力，不能僅僅在作文課中讓學生進行寫作訓練，而要啟發學生隨時隨地把自己想表達的東西用隨筆的形式寫出來，將寫作訓練滲透到語文學習的各個方面中去。這樣才能讓學生在潛移默化中養成語言表達能力的習慣，不斷地修正自身語言表達過程中存在的錯誤，寫出更加流暢的作文。

教學案例1：教師可以在每節語文課前增設一個教學環節，讓每個學生把自己近期覺得值得分享的事情用幾句話寫出來，內容形式多種多樣，不做具體要求。學生寫的內容可以是和父母一同游玩，也可能是在考試中取得了好成績，只要是自己覺得有趣的事情，都可以寫下來。這樣，教師鼓勵學生把自己積累的生活趣事寫出來與大家分享，就能鍛煉學生細心觀察生活的能力和語言表達素養，時間一久，學生就養成了積累的習慣。在日常學習中不斷進行寫作能力的積累和提升，寫作文時不僅能夠順暢地將自己的想法表達出來，也能有效地積累寫作素材，做到有話可說，不至于每次寫作文都在記“流水賬”。?

2.活躍教學氛圍，激發學生寫作興趣

小學語文教師在布置寫作訓練的內容的過程中，不能生硬地告訴學生寫什么、怎么寫，否則學生只能被動地接受知識，不能將其轉化為自己的東西。因此，教師要運用豐富的教學手段，調動學生寫作訓練的主觀能動性，鼓勵學生通過寫作表達自己的獨特思維和不同角度，讓學生把內心的真實想法寫在紙上，自然會言之有物，行文如泉涌，最終寫出來的作文也有內容、有新意，才算提升了學生的寫作水平。

教學案例2：小學生都聽過《龜兔賽跑》的故事，在小學作文中這個故事也常常被當作寫作素材啟示學生“虛心使人進步，驕傲使人落后”。在這個基礎上，教師可以為學生用多媒體設備播放龜兔賽跑的動畫，利用動畫來吸引學生興趣，再為學生創設新的情景：第一次比賽之后，兔子很傷心，于是它和烏龜約定了第二次比賽。這樣一個情景的創設就與學生的原有認知產生了沖突，可以有效地鍛煉學生的想象能力，拓寬學生的思維空間。教師讓學生根據自己的理解對第二次比賽進行續寫，這樣進行寫作訓練，在原有故事框架的基礎上讓學生發揮自己的想象，在吸引學生興趣和主動性的基礎上拓展學生思路，啟發學生想象，培養學生邏輯思維能力，進一步提高小學寫作教學實效。

3.盤活教學活動，注重日常積累

寫作內容來源于生活，教師可以隨時向學生分享對寫作有益的好詞好句，引導學生用平時所學融入自己的文章。另外，教師也要引導學生注重積累，多讀一些課外書，并在課外閱讀的過程中，積極地將遇到的好詞好句摘抄下來，形成一個積累本，在閑暇時翻閱自己的積累本，就能潛移默化地豐富學生的寫作素材。同時，教師可以開展豐富多彩的寫作教學活動，包括素材交流討論、文章立意評審、學生自評互評等，通過多種形式進行寫作技巧和理念的滲透，促進學生寫作水平的進步與發展。此外，教師要注重對學生已完成的作文進行修改指導，及時引導學生改正寫作過程中的錯誤，并表揚學生的寫作亮點。這樣就能加強師生間的交流溝通，在原有基礎上使學生的寫作水平得到進一步提升。

小學階段是學生寫作能力的啟蒙階段，對日后的語文學習起著至關重要的鋪墊作用，故小學語文教師要著重關注學生在寫作過程中的知識積累和情感變換，適時引導，幫助學生夯實寫作知識儲備，激發學生的寫作熱情。這是一個漫長的過程，需要廣大小學語文教育工作者共同努力，營造良好的寫作學習環境和氛圍，進一步提高學生語文寫作核心素養。