陶行知思想在小學數學教學中的實踐與思考

江蘇省張家港市鹿苑小學 陳燁

在小學數學課堂教學中，教師想要緊密結合陶行知思想，就需要對陶行知的思想有細致的了解，這樣才能選擇合適的教學路徑，將陶行知思想徹底、有效應用于小學數學課堂之中，讓其能夠為教學服務。對于小學數學教師來說，在明確了陶行知思想內容的基本要求之后，還需要了解陶行知思想對于數學課堂教學的作用。這樣教師在進行教學的過程中，才能夠切實有效地整合教學形式。

一、陶行知思想的內容

1.生活即教育

在陶行知的思想體系之中，“生活即教育”這一教育觀念，占據了極大一部分。對于很多教師來說，這也是對學生進行課堂教學的時候需要堅持和秉承的教育教學觀念。生活即教育字面上的意思是指學生在平時的生活過程中，所接受到的一些鍛煉以及收獲到的知識內容，都是教育的一部分。而從教育理念的角度上來看，是指教師在進行課堂知識教學的時候，需要與學生的生活實踐相結合，從而讓學生更好地理解相應的課程知識內容。對于小學階段的學生來說，切實應用這種教學方式，能夠很好地鍛煉學習思維。因為小學階段的學生剛接觸系統課程知識教育，對知識理解和消化需要一定的時間，通過結合生活的方式，能夠讓學生從生活中理解知識內容，相對來說降低了難度，更易于學生對課程知識內容的掌握。

2.社會即學校

對于陶行知思想體系來說，社會即學校這一觀點，主要提倡的是教學中的實踐性。學校教育教學工作不能閉門造車，而應該與社會相結合，才能夠提高學習的實踐性。舉一個最簡單的例子，新課程改革可以說是進行得如火如荼，它就是立足于社會對學校的需求上，形成的新時期的教育教學要求。因此，對于教師的教學活動而言，教師不能將學生封閉于學校或者是課堂，而是需要讓學生到實際的社會環境中，展開課程知識的實踐，通過相關的實踐活動，讓學生明白自己存在的缺失，加強實踐能力，從而推動學校教育教學質量的發展。

3.教學做合一

教學做合一是陶行知思想最后一個部分，提倡學生能夠將教師傳達過來的知識內容進行認真學習，學習后能夠在實際的鍛煉中進行有效運用。這一教學理念，不僅要求學生在學習上運用體現，還要求教師在教學過程中進行方法方式引導。只有選擇合適形式引導，學生才能夠掌握相應的知識，并在應用的過程中，將知識恰到好處地進行應用。對于學校教育教學工作來說，教學做合一可以說是體現得最多的教學理念，但是很多教師在踐行這種教育理念的時候，往往落實學生的“學做”方面，而對教師在學生“學做”過程中的引導和教育并沒有落到實處，這影響了學生知識水平的有效提高。

二、陶行知思想對于數學課堂的意義

1.幫助學生進行課程知識的理解

在小學數學課堂教學中，教師通過應用陶行知思想，能夠幫助學生進行課程知識的理解。之所以這么說，是因為數學知識中所涵蓋的大部分內容都是比較抽象和邏輯性比較強的。學生學習的時候，不容易理解。教師將陶行知教育思想有效體現在課堂教學的過程中，能夠切實推動學生對課程知識進行理解與感悟。

2.加強學生的語言交流能力

在數學課堂教學中，教師運用好陶行知思想，能夠加強學生的語言交流能力。對于小學階段的學生來說，語言表達能力比較發達，學生比較喜歡表達自己的想法與欲望。然而在傳統的課堂教學中，基本上所采用的教學模式都是教師進行知識灌輸，學生被動接受。教師沒有給學生提供語言交流的空間，特別是對于數學這種故事性相對少的課程來說，課堂語言交流更是缺少。長期如此會影響學生的正常成長與發展。因此，教師在教學的過程中，通過融合陶行知思想，能夠給學生一定的實踐學習的空間。在實踐學習的過程中，學生能夠逐漸表達出自己的想法與欲望，從而促進學生語言表達能力和交際能力的發展。

3.鍛煉學生的實踐能力

小學數學教師需要明確，在課堂教學的過程中，通過結合陶行知思想，能夠鍛煉學生的實踐能力。對于陶行知思想本身來說，它就提倡教師在對學生進行教學的過程中，切實讓學生增強社會體驗和感受。在陶行知先生看來，“社會即學校”。而對于教學活動來說，想要讓學生進行社會方面的活動，就需要對學生開展社會實踐引導，社會實踐不僅能夠讓學生感知到社會所傳達出來的知識內容，而且還能夠鍛煉學生對知識的實際運用能力。對于學生而言，形成一定的社會實踐能力，是非常重要的，也是我國教育所提倡的。但是實踐能力并不是短時間之內能夠形成，需要在不斷發展中養成。所以應該從小培養和教育，才能夠達到相應的效果。

4.形成教師與學生之間的良好互動

從整體課堂交流的角度看，在小學數學課堂教學中應用陶行知思想，能夠形成教師與學生之間的良好互動。因為陶行知思想中的教學做合一觀念，體現的是教師在教學上的引導和學生學習上的表現。而為了切實做好兩者之間的結合，教師與學生之間就必然要形成良好配合與互動，才能夠在課堂上讓學生獲得良好的學習感受，推動學生不斷進行知識的探索與發現，并促進學生和教師之間良好關系的形成。

三、陶行知思想在小學數學課堂教學中的實踐

1.構建教學環境，解放孩子心靈

根據陶行知思想，教師可以從教學環境入手，通過構建良好的教學環境，去解放孩子的心靈。對于小學生來說，因為他們的年齡比較小，所以對于學習方面并沒有多么深刻的理解和感受，并且在學生看來學習也不是一件多好玩的事情，甚至有很多學生會對學習產生厭倦的心理。教師通過結合陶行知思想，進行教學環境的構建，能夠改變學生的學習心境，減輕學生的學習壓力與負擔。例如，教師在教授《兩、三位數乘一位數》的時候，可以結合生活中常見的事件給學生出題，以此來讓學生進行課程知識的表達和鍛煉。具體來說，教師可以圣誕超市大減價為例，給學生出一道計算題，并給學生投影出圣誕節的氣氛。讓學生在這樣的環境和氛圍中進行課程知識的學習，以此來提高學生的解題欲望。

2.組建教學結構，解放孩子大腦

小學數學教師在進行課堂教學的時候，需要組建教學結構，以此來解放學生的大腦，從而落實陶行知思想。對于小學生來說，數學知識方面的理解，并不是學生所擅長的區域，通過整體課堂教學結構上的重新組建，能夠幫助學生進行課程知識的理解，并做到對學生解壓，讓學生享受快樂的童年。

例如，在教授《長方形和正方形》的時候，教師可以將學生帶到學校的花壇旁，讓學生通過實地測量的方式，量出花壇的周長。完成實地測量之后，再將學生帶回教室之中，進行思考，如何能夠將復雜的測量過程通過簡單的數學公式的形式進行表現。從而加強學生對于課程知識的理解與感受，促進學生學習思維和實踐能力的綜合發展。

3.創造教學道具，解放孩子雙手

數學課程教學，很多知識需要一定的空間思維。這方面的知識，學生不容易形成想象，所以教師在教學的過程中，需要創建教學道具，從而促進學生知識上的消化。除此之外，通過教學道具的演示來代替傳統的習題訓練，可以實現學生雙手的解放。

例如，教師在教授《平移、旋轉和軸對稱》的時候，教師可以給學生準備一把紙扇子，課堂教學中，教師先讓學生觀看紙扇子，然后將其對折，讓學生思考“對折之后的兩半是否是完全重合的”。為了讓學生能夠看得更加仔細，教師還可以讓學生將教學道具傳閱，以此來加強學生對于課程知識的體會和感悟。

4.創建教學問題，解放孩子嘴巴

對于數學課堂教學來說，教師不可避免地要對學生進行教學問題上的處理和提問。在提問的過程中，教師需要做到解放學生的嘴巴。所謂解放學生的嘴巴，是指教師在教學的過程中，要大膽讓學生圍繞課堂知識說出自己的想法和觀點，而不是讓學生隨心所欲、漫無目的地講。通過讓學生表達，培養學生的語言表達能力，實現師生之間的良好交流，推動學生學習能力的進步。

例如，教師在教授《解決問題的策略》的時候，向學生提出了“間隔排列”的問題，針對這一教學內容，教師在進行課堂教學提問的時候，可以讓學生嘗試從不同的角度來進行那些間隔的排列，并說出自己的依據和理由。通過這樣的方式，既能夠鍛煉學生對于課程知識的體會，又能夠鍛煉學生的語言表達，以此來促進學生語言表達能力的發展。

綜上所述，在小學數學課堂教學中運用好陶行知思想具有十分重要的意義和作用。只要教師能夠切實從整體課堂教學出發，就一定能夠實現陶行知思想與課堂之間的有效結合。