關于“融合性”教學資源在小學音樂教學中的實踐研究

江蘇省宿遷市實驗小學 朱 琳

音樂課程當中要學習的內容應該是形象多樣與多姿多彩的，這樣才能夠給學生展現一個更加豐富多樣的世界，讓音樂對學生更具吸引力。教師要注意結合音樂教學內容要求，整合多種教學資源，給學生營造有助于鍛煉學生音樂能力的場景，引導學生主動參與到各種各樣的音樂實踐活動當中，豐富學生的音樂審美體驗，延伸學生的思維時空，增強學生的音樂鑒賞能力，保證音樂教學有效性。融合性教學資源在音樂課堂中的引入，符合學生的拓展性學習需求，也可以打破教材資源的限制，給學生提供更加廣闊的鑒賞空間。本文將著重就如何把融合性教學資源應用到小學音樂教學中進行探討。

一、融合現代技術資源，激發音樂參與熱情

音樂教學是一項動態性的審美實踐過程，在音樂教學活動當中，需要有多種不同形式的資源，支持學生完成各項學習任務，輔助學生理解音樂學習當中的難題。教師在指導學生投入知識學習的過程中，可以整合運用現代技術資源，特別是多媒體技術，將音樂教材當中的要點用視頻和圖片等直觀形式展現在學生面前，拓展音樂知識資源，擴大課堂容量，激發學生的各個感官，讓學生的音樂審美體驗更加豐富和深刻。這種方式有助于學生個性化表達音樂，確立學生主體地位。例如，在教學《春天來了》時，教師就可以用多媒體給學生播放音樂作品，在屏幕上呈現出春天的美麗風光，讓學生邊欣賞春日風景，激發學生熱愛春天的情懷，邊在頭腦當中反映出一幅春日的景象。這樣學生借助多媒體資源學習歌曲，不僅會在聆聽和演唱方面獲得良好的表現，也能夠主動說出自己的獨特見解，保證學生的音樂學習質量。再如，在教學《趕海的小姑娘》時，教師可以在引導學生學唱歌曲的過程中，給他們播放視頻資料，展現大海邊的生活情趣，給學生的音樂作品欣賞和學習帶來新鮮感。

二、融合舞蹈繪畫元素，培養學生創新意識

為了擴大音樂課堂容量，拓展音樂教育內容，讓學生在愉悅的氛圍之下達成音樂學習目標，教師除了要把音樂藝術作為核心內容之外，還可以整合舞蹈、繪畫等藝術形式，并將其他藝術資源融合到音樂教育當中，目的是培養學生跨學科意識，培育學生綜合藝術素質，促進學生創造性能力的開發。舞蹈和音樂本身有著密不可分的關聯，動人的舞蹈動作，配合上生動愉悅的音樂，可以讓學生對音樂作品的理解更加深刻，增加音樂實踐活動的豐富性。用手中的畫筆與獨特的繪畫語言，描繪音樂作品所營造的意境，同樣也是一種新穎獨特的音樂學習方法，是融合多種音樂資源優化音樂教學活動的重要做法。所以教師可以整合舞蹈、繪畫資源，豐富音樂教學內容，給學生提供創新發展的平臺。例如，在教學《憶江南》時，教師可以先為學生播放這部作品，讓學生初步品味作品營造的意境，接下來讓學生認真思考一下如何用動作表達這首音樂作品，讓學生學會將舞蹈和音樂融合起來進行綜合學習。在學習完成后，教師還可以給學生留下作業，要求學生根據自己學習的這首歌曲畫一幅江南風光圖，表達出自己對音樂作品的理解和感悟，讓整個音樂課堂更富音樂與藝術氣息。

三、融合簡易樂器資源，開拓學生音樂視野

小學生有著活潑好動的特點，還有著巨大的創造力，這為教師引入融合性教學資源創造了良好條件，也給音樂教學活動的順利開展提供了助力。小學音樂教師可以立足音樂教材以及學生的學情，鼓勵學生在音樂學習中用簡單的樂器三角鐵、串鈴、小鼓等，根據音樂內容創造性地改編音樂節奏，又或者是借助肢體拍打節拍，增強音樂技能，鞏固音樂體驗，讓學生能夠把豐富的音樂知識轉化成為獨特的音樂技能，保證音樂教學的新穎性和直觀性。樂器資源是小學生比較喜愛的音樂學習資源，可以讓學生在參與音樂活動時有所憑借。所以教師要對其進行合理應用，并根據教學內容選擇相應的樂器種類。例如，在教學音樂劇《森林的故事》時，教師可以通過引導學生學習歌曲來把握作品包含的情緒與塑造的音樂形象，感受動物們的傷心、急切心情。緊接著教師指導學生用敲打三角鐵、沙錘、啞鈴等簡單樂器的方法，邊唱邊表達情緒，順利掌握音樂節奏，加深對音樂作品的感悟。再如，在教學《多彩的鄉音》時，教師可以先帶領學生學習演唱作品《桔梗謠》，然后讓學生結成學習小組，嘗試運用簡單樂器進行創編性伴奏，邊唱歌曲，邊增加舞蹈，掌握新疆民歌的風格與音樂特色，激活學生的創造力。

四、融合課外情境資源，強化學生音樂興趣

對于小學生來說，他們擁有著積極、活潑的思維，隨時都保持著好奇心理，尤其是對新鮮事物有著強烈的探索心和求知欲，對音符、節奏、樂感等的內容，表現得非常敏感。因此在這樣的情況下，教師正好可以利用學生的特點巧妙設置課外情景，將這些課外情景資源融入到音樂課程教學當中，激發學生的音樂學習興趣，提高學生的課程把握效率。例如，在教學《老鼠和大象》時，本課的主要教學內容是讓學生學習演唱這首音樂作品，而為了讓學生有更強的學唱興趣，保證學唱活動的順利實施，教師首先要引入相關的課外資源給學生營造學習情境，輔助學生理解作品。教師可以先告訴學生這部音樂作品是兒童敘事體歌曲，整首歌曲運用的是行進性節奏，其中穿插了朗讀，而且整體音高非常開闊舒展，主要描繪的是大象和老鼠在廣場上的遭遇，目的是表現出大象的碩大與老鼠的渺小，突出老鼠下場。在介紹完內容之后，教師可以讓學生結成幾個小組，依照各自選定的角色進行故事表演，讓學生在表演活動當中加強對作品的理解，加深學習印象。

五、融合流行歌曲資源，拓寬學生音樂眼界

小學生年齡小，思維比較稚嫩，如果只是接觸教材當中有限的學習資源，常常會讓他們的思維和眼界被束縛在有限空間之中。所以教師應該轉變過去的資源提供模式，把大量的融合性資源引入到音樂課堂上，并考慮學生的興趣愛好以及學習特點，融入針對性強的資源。流行歌曲具備通俗易懂和簡單輕松的特征，是小學生非常容易接受的音樂作品。于是，教師可以把流行歌曲資源融入到音樂課堂教學當中，開拓學生的音樂眼界。不過教師在選擇流行音樂作品時要做好精心篩選，選擇的主題以及內容、題材都需要符合小學生的審美，以免讓學生誤入歧途。例如，在教學《田園隨想》時，本課的主要目的是讓學生了解表現田園小景的音樂作品，對樂曲如何用藝術手段表現音樂形象進行把握。在學生把握了這部分內容之后，教師可以適當補充流行歌曲《剩下的盛夏》，讓學生在分析歌詞和品味音樂旋律的過程中加強對盛夏風景的認知，掌握音樂作品在表現風景方面的獨特性，利用這樣的方法開拓學生的眼界，培養學生音樂素質。

音樂不單單是一門藝術學科，還是一門藝術。藝術有著非常廣闊的范圍，并不局限在某一方面或者是某幾個方面，和多種資源與多門藝術有著千絲萬縷的關聯，這正是拓展音樂教學資源的優勢條件，也是小學音樂教師不斷拓展音樂教育資源的根據。教師要不斷挖掘學生的音樂興趣以及天賦，不斷增強學生欣賞和鑒賞美的能力，就要從學生實際情況出發，從教學需求角度進行研究，將融合性教育資源應用到音樂教學當中，滿足學生對于音樂學科的多樣化學習需求。