小學科學教學效果的優化

江蘇省徐州市青年路小學 王 輝

在小學教育階段，科學學科是最基礎的學科，其可以讓學生在了解生活中科學知識的基礎上，為學生的科學素養構建帶來支持。隨著素質教育的不斷落實，進一步提高小學科學課堂教學效果，優化課堂教學模式成為了主要教學目標，這要求教師必須能夠在掌握教學目標的基礎上，結合對學生的學習能力分析，設計出具有針對性的教學模式，以確保教學工作能夠得以有效展開。

一、優化小學科學課堂教學效果的必要性

從當前的小學科學課堂教學模式來看，優化課堂教學效果不僅能夠進一步提升課堂教學質量，還能夠讓學生在學習中進一步掌握科學知識，獲得科學素養的提升，這對于學生的未來發展具有積極意義，因此，加強課堂教學效果的優化對于小學科學教學工作來說至關重要。在實際工作中，教師作為課堂負責人，其需要能夠在充分了解學科教學內容、教學目標的基礎上，結合對學生興趣需求、認知能力以及課堂學習表現的分析，為他們設計出具有針對性的學習模式，確保學生可以在課堂學習中充分發揮主觀能動性，并進一步感受科學知識在其生活中的關鍵作用，從而真正實現對學生的科學素養構建，也為進一步推動小學科學教學水平進步打下良好的基礎。

二、優化小學科學課堂教學效果的具體策略

1.優化課堂教學，激發學習興趣

在小學科學實踐教學中，當學生對科學課程不感興趣時，則學生不會主動思考并參與課堂活動。被動學習狀態下的學生，無法全面掌握課堂教學內容，課堂學習效率低下。因此，教師要提高科學教學效果，要先優化教學結構，激發學生求知欲，使學生對科學學科產生濃厚的學習興趣。當學生產生學習興趣后，在學習中會表現出較高的學習熱情，這樣學生的思維才會更靈活，會積極主動思考，充分發揮學生主體性，發掘學生學習潛能，使學生掌握科學知識的同時，自身的科學素養也得到了提升。在實踐教學中，教師要徹底改變單一化的教學方式，采用靈活教學方式，激發學生學習興趣，提高學生課堂參與積極性，這樣的課堂才是成功的，才能讓學生獲得更豐富的知識。例如，在學習“磁鐵的性質”這節內容時，筆者組織了探究性實驗活動，使學生在動腦思考、動手實踐的基礎上，進行自主探究，這樣的學習活動突出了學生學習主體性，改變了傳統教學中學生被動接受的現象，同時使學生經歷了知識形成的整個過程，成為知識點的構建者。

2.創設問題情境，激活學生思維

小學科學教學創設問題情境，先提出需要解決的問題，這是一種將學生原有知識與需掌握新知識發生沖突的教學方式，進而激活學生的思維，促進教學活動有效開展。在實踐教學中可以從以下兩方面入手，首先，通過實驗激趣生疑?？茖W實驗具有生動直觀的特點，可以使學生快速進入到教學情境中，教師要發揮出科學實驗的作用。如嘗試用磁鐵的不同部位吸引小鋼珠，而小鋼珠總是會聚集到一端，即便是將小鋼珠放到磁鐵中間部位，小鋼珠還是會滾到磁鐵的一端。那么這種現象是什么原因造成的呢？引導學生思考并做出假設，同一塊磁鐵的不同部位磁性一樣嗎？之后為學生展示條形磁鐵，這時學生會提出問題，條形磁鐵哪些部位磁性是最強的？其次，通過媒體激發思維。小學階段學生以形象思維思考問題，采用多媒體技術可以幫助學生更快融入課堂，激活學生思維，并產生質疑。在研究磁鐵兩極教學內容中，筆者通過多媒體為學生播放了高速行駛的磁懸浮列車片段。觀看視頻后，學生的思維非?；钴S，并提出了很多的問題，如磁懸浮列車為什么開得那么快？磁懸浮列車不會掉下來嗎……同時，教師也可以選擇生活中的科學現象，創設問題情境，引發學生思考。

3.利用科學實驗，培養創新精神

實驗作為小學科學教學的重要組成內容，通過實驗可以幫助學生加深對知識的理解，并使學生參與到知識的形成過程中，提高學生學習有效性。在科學實驗教學中，教師要認識到激發學生實驗興趣的重要性，教師可以通過故事、懸念、游戲等方法，充分調動學生實驗興趣，以及參與實驗的積極性。例如在學習“大氣壓和浮力”這部分內容時，先拿出一滿杯的水，使用厚紙片將杯口蓋住，之后提出問題，此時將水杯倒過來，水是否會灑出來？學生通過討論后，大部分學生認為會灑出來，這時筆者將水杯倒過來，學生驚呆了。通過這種方法有效激發出學生的實驗興趣。學生躍躍欲試要實驗，為后面探究實驗打下了基礎。受到學生年齡特點和認知水平的影響，實驗中如果缺少教師的合理指導，學生的科學探究實驗便會偏離方向，因此教師在設計教學活動時，要合理指導學生，引導學生實驗探究，實驗前使學生清楚實驗的步驟和方法，并在實驗中進行巡視，了解學生實驗情況，并給予學生及時幫助。為了培養學生的創新精神，教師在讓學生做課本實驗之外，鼓勵學生自己設計實驗，并提出不同實驗方法，以鍛煉學生的智力，培養學生實驗能力。

4.運用恰當評價，提升學習效率

評價作為課堂教學的重要組成內容，是教師對學生學習情況的總結，使學生可以更清楚地認識自己的現狀，由此可見教學評價在課堂教學中意義重大。在素質教育背景下，鼓勵教育得到了推廣，這在很大程度上發揮出了課堂學習評價的作用。但是，為了鼓勵而鼓勵的評價是失實的，其并不能真正反映出學生的學習表現。另外，過于泛濫地使用，使得教師和學生對這種評價方式都失去了新鮮感。我們雖然提倡賞識教育，但并不是一味地表揚，假大空的評語毫無意義，賞識有度的評語才具有真實性，才能發揮出評價的作用。在小學科學課堂教學評價中筆者認為要注意兩方面內容：一方面是評價要以表揚為主，批評為輔。表揚雖然可以使學生體驗到成功的喜悅，但一味的表揚只會讓學生驕傲，而看不到自己存在的問題，這樣不利于學生發展，適當的批評對學生來講也是一種激勵，使學生認清自己的問題，并及時改正。表揚與批評并行，把握好表揚和批評的度，才能促進學生全面發展。另一方面是注意評語措辭。無論是批評還是表揚，教師都要措辭準確，應實事求是，這樣才易于學生接受，假大空的話失去了評價的功能。而表揚要具體到實際，是回答問題的積極性，還是提出了自己獨特的見解。批評也是如此，雖然是批評，但要讓學生感受到繼續努力的力量。

總之，在小學教育階段，小學科學是一門知識綜合性較強的學科，同時也是一門內容豐富并在不斷發展中的學科。作為小學科學教師，在教學中要結合學生實際情況和學科性質，在先進教學理念的指導下，靈活運用教學方法，優化教學效果，促進學科教學目標的達成，提高小學科學課堂教學質量。同時，小學科學課堂要突出學生主體地位，關注學生的學習興趣和需求，充分發揮出教師的引導作用，構建高效課堂，全面落實素質教育。