小學數(shù)學前置性學習任務單的設計研究與分析

江蘇省泰州市大浦中心小學 包繼光

前置性學習任務單是給予學生在前置性學習時的一種預習方法指南，它超越了傳統(tǒng)意義上的預習單，不但可調(diào)動學生的自身經(jīng)驗與知識儲備，還可引導學生對新授的內(nèi)容進行自主探究。在新課改全面實施的今天，必須以生為本，讓學生清楚自己是學習的主體，全面突出學生的主體地位，結(jié)合學生的認知能力，巧妙設計前置性學習任務單，引導學生積極主動投身于小學數(shù)學的學習過程中，真正優(yōu)化學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

一、小學數(shù)學前置性學習任務單的設計原則

在小學數(shù)學教學過程中，前置性學習任務單是指導學生積極開展自主學習的重要前提，是指導學生更好地開展自主學習的關(guān)鍵所在。教師作為小學數(shù)學教學的引導者，在前置性學習任務單的設計過程中，應該遵循科學的設計原則，不斷提升前置性學習任務單的設計質(zhì)量。

1.按照年級劃分進行設計

在前置性學習任務單的設計過程中，應該按照學生的年級進行設計。不同年級學生的數(shù)學認知存在明顯的差異，在低年級小學數(shù)學教學實踐中，教師在設計前置性學習任務單時，應該以調(diào)動學生的自主學習興趣為主，力求前置性學習任務單的趣味性。比如教師可以設計一些快樂的數(shù)學游戲，或者設計一些口算口述任務。在高年級小學數(shù)學教學過程中，教師在學習任務單的設計過程中，應該著重設計一些探究性的任務，不斷提升學生的數(shù)學探究能力。

比如，在學習《圓的周長》時，教師可以鼓勵學生使用圓規(guī)畫出五種不同大小的圓，引導學生測量幾個圓直徑和周長，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導圓的周長計算公式。

2.結(jié)合課程特點進行設計

在前置性學習任務單的設計過程中，教師應該結(jié)合課程特點進行巧妙設計。不同課程內(nèi)容具有明顯的特點，教師在設計前置性學習任務單時，應該充分考慮課程特點，以此為依據(jù)進行精準設計。

比如，教師在引導學生學習數(shù)學概念時，可以側(cè)重于閱讀型的任務單，引導學生在閱讀過程中把握概念的精髓和特點。再比如，教師在引導學生進行數(shù)學運算時，可以設計一些實踐驗算的任務，引導學生在反復計算以及推算、演算等過程中掌握運算的規(guī)律和方法，整體提升學生的計算能力。再比如，涉及實踐調(diào)查時，教師在學習任務單的設計過程中，應該引導學生運用科學的實踐調(diào)查方法學習，以此來保障學生調(diào)查工作的真實性，避免調(diào)查數(shù)據(jù)的差錯。在學習統(tǒng)計時，教師在任務單上可以要求學生以班級內(nèi)學生的身高為調(diào)查內(nèi)容，在全面調(diào)查的基礎上提升對統(tǒng)計的認知。

3.結(jié)合教學目的進行設計

在前置性學習任務單的設計過程中，教師還應該結(jié)合具體的教學目的進行科學設計。不同階段的教學目的是明顯不同的，教師在前置性學習任務的設計時，應該體現(xiàn)教學目的的差異性，同時還應該整體提升學習任務單設計的精準性。

比如，教師結(jié)合階段性的教學目標進行任務單的設計，以此來整體提升學生的學習質(zhì)量，不斷優(yōu)化學生的學習成效。同時，在前置性學習任務單的設計過程中，教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容中的重難點進行巧妙設計。比如涉及小學數(shù)學教學中的重難點內(nèi)容，教師進行針對性設計，以此引導學生不斷突破學習重難點，整體提升小學數(shù)學的學習質(zhì)量。

二、小學數(shù)學前置性學習任務單的設計方法

在小學數(shù)學教學實踐中，教師作為教學的設置者和引領(lǐng)者，有效地突顯學生的主體地位，依托于科學的教學原則，把握科學的設計方法，科學設計前置性學習任務單。

1.力求簡約有趣，提高學生的主動性

在小學數(shù)學前置性學習任務單的設計過程中，教師應該保障任務單的簡約和清晰，確保學生能夠第一時間明確學習任務單的內(nèi)容及要求，能夠快速投身到小學數(shù)學自主學習實踐中。

比如，在《小數(shù)的性質(zhì)》的學習過程中，教師以“0.5”為例來科學設計前置性學習任務單，如“0.5和0.50為什么相等，你認為相等的原因是什么?！边@樣的前置性學習任務單簡單明了，便于學生快速投入思考。

在前置性學習任務單的設計過程中，教師應該充分結(jié)合學生的認知特點，巧妙設計趣味性的內(nèi)容。學生是數(shù)學學習的主體，在學習實踐中只有具備了較高的興趣，才能積極投身其中。教師可以設計生活化的數(shù)學任務，快速提升學生的數(shù)學學習興趣。

比如，在學習“長方體的表面積”時，教師可以引導學生自行準備長方體紙盒，引導學生采用不同的方式對長方體紙盒的不同面進行標記。學生可能會采用標記數(shù)字的方式，也可能會采用涂抹不同色彩的方式，這一過程充分體現(xiàn)了學生的主動性。教師在任務單的設計中，還要引導學生進行剪裁，并明確長方體平面圖形之間的關(guān)系等。

2.突出實踐活動，引導學生自主探究

在小學數(shù)學前置性學習任務單的設計過程中，教師應該充分尊重數(shù)學教學特點，巧妙設計一些實踐探究性的任務單，不斷提升學生自主探究的學習能力。一方面，教師在前置性學習任務單的設計時，可以結(jié)合課程內(nèi)容增加一些實踐環(huán)節(jié)，引導學生積極主動開展數(shù)學實踐。

比如，在學習數(shù)學統(tǒng)計時，教師可以讓學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，確定調(diào)查對象以及調(diào)查范圍，并進行調(diào)查統(tǒng)計與分析。這樣具有實踐特色的學習任務單，既能夠充分提升學生的學習積極性，還能夠在很大程度上優(yōu)化學生的數(shù)學素養(yǎng)。再比如，教師可以引導學生采用思維導圖的方式來進行數(shù)學單元知識的總結(jié)和整理，不斷提升學生的數(shù)學歸納以及分析能力。另一方面，在小學數(shù)學教學實踐中，教師在設計前置性學習任務單時，還應該全面鼓勵和引導學生自主探究，不斷提升學生的數(shù)學探究能力。

3.積極利用多媒體等信息技術(shù)，創(chuàng)新數(shù)學學習方式

在小學數(shù)學教學實踐中，教師科學設計前置性學習任務單，應該積極利用信息技術(shù)手段，全面創(chuàng)新小學生的數(shù)學學習方式。一方面，在前置性學習任務單的設計時，教師應該巧妙利用信息技術(shù)手段。比如教師可以依托于信息技術(shù)設計微課，引導學生利用課余時間通過微課進行課前預習以及自主學習。微課具有內(nèi)容形象、直觀的特點，能夠?qū)⑾鄬Ψ爆嵑统橄蟮膬?nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，便于學生理解與認知。

比如在小學數(shù)學重難點內(nèi)容的講解時，教師可以在微課中設計前置性學習任務，引導學生積極主動投身其中。學生可以利用微課進行自主學習，他們能夠結(jié)合自身的理解與認知強化學習。另一方面，在前置性學習任務單的設計時，教師要積極創(chuàng)新學習方式。比如，教師可以利用信息技術(shù)設計專題性的任務單，引導學生進行集中學習。

在小學數(shù)學教學實踐中，前置性學習任務單的科學設計，能夠指引學生明確學習的方向，明確學習的目標，提升學習的成效。因此，在前置性學習任務單的設計時，教師應該充分遵循科學的設計原則，把握科學的設計方法，不斷提升前置性學習任務單的設計質(zhì)量。