讓音樂把耳朵叫醒
——淺談如何培養小學生的音樂欣賞能力

江蘇省宿遷市沭陽縣師范學校附屬小學 張美靜

音樂學科是素質教育階段一門基礎學科，它擔負著培養學生的欣賞能力，塑造其音樂情感，提升學生審美情趣的重任。學生喜歡音樂課，是因為音樂課堂給他們帶來美好的情感體驗，在課堂上可以自由表達內心的情感，通過欣賞、試唱等形式，表達出每個人對音樂獨特的認識。

在小學音樂課程中，音樂欣賞是小學音樂教學最為重要的一部分。通過調研發現，雖然音樂中蘊藏著豐富的情感，但是在傳統的課堂中，因為教學模式僵化，教師不能把學生的主觀能動性有效地激發出來，所以很難真正地觸動孩子們的情感，學生對音樂課堂興趣不高，音樂課堂教學效果不盡人意。為了改善這一現狀，筆者認為：小學音樂教師應當優化課堂教學，提升小學生的欣賞能力，提升學生的綜合學習能力。

一、在小學音樂課堂上，創建輕松的學習氛圍，助力小學生的想象力提升

小學生的想象力是最豐富的，在音樂課堂上優化教學的方法，激發學生的想象力，使得學生在音樂欣賞的過程中將抽象的音樂旋律、節奏轉化為學生的情感，將音樂與生活聯系在一起，豐富小學生的生活經驗以及個人情感。

在音樂課堂構建的過程中，教師可以通過提問、圖片以及視頻展示的方式，為學生創設良好的音樂情境，引導學生展開豐富的聯想，從而讓學生對音樂藝術建立正確的認知。例如，在欣賞《水上音樂》的時候，教師為學生普及音樂創作的背景，在多媒體設備上為學生展示泰晤士河的秀麗風景，讓學生在感受到秀美景色的過程中體會音樂的旋律、內容以及作品中蘊藏的情感。小學生在了解了創作背景之后聆聽音樂，欣賞音樂作品中蘊藏的情感，大膽地在同學們和教師的面前分享自己的感受，交流自己對音樂元素的認識。在欣賞和主動思考的過程中，大家共同交談，小學生的音樂鑒賞能力得到全面的提升。

二、在小學音樂課堂上，組織學生用唱歌的形式感受音樂，體會音樂情感

在構建音樂課堂的過程中，教師要充分調動小學生的學習積極性，讓其可以在課堂上發揮主體地位，除去在音樂課堂上欣賞音樂，教師還可以組織學生進行唱歌體驗，使得小學生通過實際歌唱的方式感受音樂的情感。在這個過程中，教師還可以組織鍛煉學生的注意力以及記憶力，強化學生對于音樂作品的內容的理解。例如：在欣賞古老音譯民歌《倫敦德里小調》的時候，教師組織小學生欣賞第一段樂曲，讓學生跟著學唱，唱完之后教師向學生講授曲調中蘊藏的思鄉之情，并在第二段學唱之后讓學生自主地體會和分享旋律、節奏以及情緒的變化，通過跟唱的方式讓小學生主動地融入到音樂的意境中去體會相關的情感，并且可以讓學生想一想，同樣主題類型的歌曲有哪些，表達思鄉的情感是如何體現的等等。在學唱外國的經典民歌的過程中，教師既增強了與小學生之間的互動，還鍛煉了小學生的記憶力，讓其可以充分體會歌曲中的情感，理解音樂形象，形成主動思考的能力。

除去外國的經典民歌，教師還可以基于小學生的生活為其選擇合適的歌曲讓其練唱。例如，教師在課堂中引導學生學習《春節序曲》，讓學生通過感受歌曲中的旋律以及節奏來加強對其中熱烈情感的認知，小學生結合自己實際過春節的生活經驗去體會歌曲中的情感，基于對歌曲的理解，加深對于春節這一傳統節日的認可，教師可以引導學生回憶過春節的景象，深刻體會其中的歡樂感受。讓其學會發現生活中蘊藏的美麗，輔助小學生通過音樂的方式渲染自我的情感，建立音樂欣賞的自信心，感受生活之美，感受音樂之美。

三、在小學音樂課堂上，引導學生將音樂與其他學科聯系在一起創建欣賞的意境

音樂是一種聆聽的藝術，與美術等其他藝術形式具有密不可分的聯系。教師在音樂課堂上組織學生在各類藝術形式之間建立聯系，構建認知，輔助小學生的思維認知意識得到全面的優化。音樂的形式是抽象的，學生在欣賞的過程中會產生很強的共鳴感。教師鼓勵學生將自我的情感用繪畫的形式表達出來，鍛煉小學生化抽象為具象的能力，建立一個情感表達的渠道，輔助學生更直接地認知音樂主題。例如：在欣賞音樂《春》的時候，教師鼓勵學生走出課堂，去觀察春天的美麗景色，學生通過認真的觀察，把春天的桃紅柳綠、芳草茵茵盡收眼底，那黃燦燦的迎春花綻放著俏麗的花枝，招引來一群群小蜜蜂和小蝴蝶翩翩起舞，桃花傾吐著迷人的芬芳。在這樣一派大好的春光感召下，同學們的心靈徹底放飛。于是筆者趁熱打鐵，引導學生用畫筆把這美麗的春景描繪出來，將音樂中歡快的節拍與實際看到的景色融為一體，表現在畫作上。通過這一形式，教師引導學生將音樂欣賞的感受與生活體驗聯系在一起，使得學生可以從多個角度建立生活中普通、不起眼事物的認知，也使得小學生可以在之后的學習和生活中建立對生活中美麗事物的正確認識，審美素養得以逐步建立和提升。

音樂和舞蹈都屬于藝術的范疇，教師在引導學生學習音樂課程的時候，適當融入舞蹈的元素，通過肢體的協調動作，用舞蹈的形體表現，彰顯對音樂的認知和感受。例如學生在學習到歡快的樂曲時，筆者便引導他們用自己設計的肢體動作來表現內心的感受，同學們自由設計，節奏歡快，動作緊湊，表情放松，或者邊舞邊唱，或者一部分唱歌，一部分跳舞，互相結合，把對音樂的理解和體驗表現在外顯的動作上，提升音樂賞析的水平。

通過將音樂藝術欣賞與其他學科知識聯系在一起，教師可以引導學生更直接地體會音樂的主題，更直觀地感受音樂藝術的魅力，豐富學生的審美體驗，讓其可以在想象力和創造力的水平上得到鍛煉和提高。

四、在小學的音樂課堂上，利用情境再現的方式升華音樂欣賞能力

在音樂賞析的過程中，教師為了豐富學生的音樂體驗，可以主動引導學生表演和重現音樂情景，在角色扮演的過程中直接表達自我的情感，使得學生參與其中，更直觀地表達自我的情感。通過情景再現的方式，教師讓小學生更直接地打開自己的心扉，可以更直觀地了解學生，更有針對性地提升學生的欣賞能力。借助情境重現的方式，小學音樂課堂的氛圍變得非常輕松，學生之間的互動變多，符合小學生的身心健康成長，讓其在表演以及聆聽的過程中，體會音樂的表現力和創造力，建立音樂學習的自信心。

總之，在小學音樂課堂教學的過程中，培養學生的欣賞能力，讓其可以在成長的過程中掌握正確的審美方法，更深入地體會音樂藝術內涵，使得小學生的綜合學習能力得到提升，為今后的成長奠定良好的基礎。