培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)興趣促進教學(xué)的有效性

江蘇省海門市特殊教育學(xué)校 郁謝超

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是吸引學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動力。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料所產(chǎn)生的興趣。”智障兒童由于接受能力較差，這給他們的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，因而造成了智障兒童對學(xué)習(xí)不感興趣，課堂教學(xué)不理想的局面。所以在教學(xué)中，我們首先需要培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，從而促進課堂教學(xué)的有效性。

一、興趣與課堂教學(xué)的聯(lián)系

心理學(xué)研究表明，當一個人心情愉快、情緒穩(wěn)定時，他的注意力才會集中，思維才能開闊，想象力更加豐富，智障兒童也不例外。當課堂氣氛活躍起來時，就會引發(fā)學(xué)生的求知欲，能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。智障兒童的抽象邏輯思維能力差，許多智障兒童對學(xué)習(xí)不感興趣，這就要求我們所教的內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣。例如，我在教長方形、三角形、圓形等圖形的認識這些課上，設(shè)計了“七巧板”的內(nèi)容，給學(xué)生欣賞一些用這些圖形拼成的幾何圖形，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生仿照圖形拼，然后發(fā)揮學(xué)生各自的想象力自由拼，并讓他們?yōu)樽约浩闯傻膱D形命名，最（上接41頁）后讓他們展示自己的作品。這種做法使學(xué)生較好地掌握了所學(xué)內(nèi)容，得到了較好的教學(xué)效果。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還發(fā)展了學(xué)生動手實踐的能力和思維發(fā)展的能力，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。

二、智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.兒歌引路引起興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。例如，在教一年級得數(shù)是“5”的加法時。首先播兒歌《拔蘿卜》，“拔蘿卜，拔蘿卜。嗨喲嗨喲拔蘿卜，嗨喲嗨喲拔不動。小花貓快快來，快來幫我們拔蘿卜。嗨喲嗨喲拔蘿卜，嗨喲嗨喲拔不動。小鴨子快快來，快來幫我們拔蘿卜。”聽完兒歌接著請小朋友們戴上頭飾表演一下，然后問：“大蘿卜是由幾個人拔出來的？”生：“5個。”師：“對了，是由小花貓、小鴨子和他的3個好朋友一共5個人拔出來的，今天我們就來學(xué)習(xí)得數(shù)是5的加法。”這樣就吸引了學(xué)生的注意力，引起了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.動口動手，啟迪興趣。

對于智障學(xué)生，教師要想方設(shè)法利用不同的實物，調(diào)動他們的多種感官參與感知活動，啟迪學(xué)生興趣。善于在這方面多下功夫，要比機械地重復(fù)操練效果好得多。例如，在學(xué)習(xí)“＜”，左手的中指和食指能搭出小于號“＜”。教師提問：“大于號怎樣記？”學(xué)生回答：“伸出右手動一動。”教師提問：“小于號怎樣記？”學(xué)生回答：“伸出左手動一動。”并配上動作，既生動又形象，學(xué)生掌握后就不會再混淆。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境，即在教學(xué)過程中，設(shè)置具有一定情感色彩的生動、形象的教學(xué)場景，以引起學(xué)生情感上的共鳴，實現(xiàn)教學(xué)目標。特別是智障兒童的注意力短暫，在教學(xué)中要吸引學(xué)生的注意力就要運用生動、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)渲染一種氣氛。圍繞教學(xué)目標和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，在模擬情境中讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以進一步豐富和強化智障兒童的感知，促使智障兒童由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，增強了學(xué)生的適應(yīng)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《認識元、角、分》的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生認一認、數(shù)一數(shù)、算一算、換一換錢幣，再進行情境游戲教學(xué)。為此我設(shè)計了如下兩個場景：（1）模擬場景之一：在菜場，教師當菜農(nóng)，學(xué)生當顧客。（2）模擬場景之二：在商店里，教師當營業(yè)員，學(xué)生當顧客。

4.融合教育 提高興趣。融合教育即教師通過實地教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)參與社會生活的基本知識和技能，幫助學(xué)生建立起參與社會生活的信心，讓智障學(xué)生充分融入正常的社會生活，從而提高學(xué)習(xí)興趣。例如，我在“文明觀影”的融合教育活動中，讓每個學(xué)生自己帶好相應(yīng)數(shù)量的人民幣，在預(yù)定的電影院購買電影票。在購票的過程中知道應(yīng)付多少錢給售票員和找回多少錢，并用找回的錢購買零食和飲料。然后根據(jù)自己的電影票找到播放本場電影所在的廳，并正確找到自己的座位。整個融合活動都是學(xué)生自己動手操作，每次活動結(jié)束學(xué)生都是意猶未盡，興趣之高前所未有。

三、以智障學(xué)生的興趣為切入點促進課堂教學(xué)

1.巧妙引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)起于思，思源于疑。智障兒童本身智力差，對學(xué)習(xí)興趣不大，如何把他們的學(xué)習(xí)興趣引入課堂呢？如果能從教材的內(nèi)容出發(fā)，選擇短小動聽的故事，采用優(yōu)美的音樂、謎語等方式引入課題，不僅能把學(xué)生注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在較短的幾分鐘內(nèi)使學(xué)生的思維活躍起來。例如，培智教材中《圖形的認識》的教學(xué)，我先出示一幅學(xué)生感興趣的汽車圖形，讓小朋友仔細觀察車的零部件，找出我們熟悉的圖形。這時，同學(xué)們感到耳目一新，激起了他們學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛一下活躍起來。同學(xué)們說出汽車的車輪形狀像太陽，汽車的車身形狀像門，側(cè)面玻璃形狀像紅領(lǐng)巾等等，可是這些形狀都叫什么呢，滿懷疑問，同學(xué)們?nèi)褙炞⒌亻_始了對圖形的認識。

2.利用直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智障兒童的語言能力較差，思維又是以形象為主，再者，智障兒童注意的穩(wěn)定性比正常兒童差，如果一堂課講述平平，他們則很快就會失去興趣，就會完不成教學(xué)任務(wù)。針對這一心理特點，我常用一些“活動教具”，由于教具能“動”，故它的使用既能讓學(xué)生的注意力很好地集中，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)內(nèi)容變得更為生動直觀。例如，在教學(xué)“6的認識和組成”的過程中，我在投影儀上出示活動教具：池塘里有5只小鴨子，又游來了1只。邊說邊移動模型教具，演示完后讓學(xué)生跟著操作一遍。然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在池塘里一共有幾只鴨子。經(jīng)過教師演示和學(xué)生自己動手操作，讓知識在學(xué)生的腦海中形成清晰的表象，并通過師生言語的表述，建立起物與數(shù)間的有機聯(lián)系，使他們能正確理解概念“6”的含義。

3.通過游戲教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。游戲可以改變智障兒童學(xué)習(xí)積極性的不足。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、條件，寓教學(xué)于游戲中，不僅可以減少學(xué)習(xí)疲勞，也有利于提高其學(xué)習(xí)興趣。如教加法應(yīng)用題，一部分學(xué)生對求總數(shù)的應(yīng)用題不能真正搞明白，我就安排學(xué)生演示。（1）我們教室有女生3人，男生9人，一共有多少人？（2）我們教室有2位老師，12位小朋友，一共有多少位？（3）我們教室有2個組長，11個組員，一共有多少個人？在表演時，我按照不同屬性把學(xué)生分開來站，然后把兩組人合起來，這樣智障學(xué)生就理解加法應(yīng)用題的含義了。

實踐證明，興趣是智障兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是智障兒童最好的老師。在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常會收到事半功倍的效果，使教學(xué)內(nèi)容由難變易，變抽象為形象，激發(fā)思維，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果，促進智力水平的發(fā)展。因此，“興趣”在智障兒童教學(xué)中作為一種教學(xué)手段是應(yīng)該受到重視的。