培養問題意識，優化小學數學課堂教學

廣東省湛江市第八小學 吳 斯

小學生思維發展不完善，針對數學這門復雜且知識綜合應用能力強的學科，教師教學手段的不合理，很容易造成學生對數學學習產生厭煩心理。在數學教學中學生提出問題是增加數學教學的趣味性的過程，同時也是鍛煉學生思維能力和創新能力的過程，這是當前教育環境下所倡導的教學方式。小學數學教師在教學中應注意學生問題意識的培養，使其在學習過程中敢于提出問題，帶著對問題的思考進入課堂學習之中，從而實現教學質量的提升。

一、創設情境，提出問題

教師應該改變原有的“教師講授，學生被動接受”教學模式，利用小學生特有的對問題的好奇心和求知欲，結合教學內容創設奇妙的問題情境，引導小學生提出問題。提出問題的過程就是學生思考的過程，學生只有經過認真的思考，才能在教學內容的基礎上創新思路，提出自己的獨到見解。例如，在學習《圓的周長》時，教師通過多媒體為學生播放小猴子騎車的視頻。車輪分別是長方形、正方形、圓形、橢圓形，通過視頻中小猴子上上下下的行車過程，學生可以看到只有圓形的輪子才能正常地行走，那么學生就會有“為什么要將車輪設計成圓形”的疑問，帶著問題的求知欲進入教學活動之中。整個教學活動通過多媒體動畫故事情境的形式激活教學氛圍，在這個階段，學生的情緒處于高潮狀態，進而產生強烈的問題求知欲，為什么只有圓形輪子可以正常行走，這時教師就可以引入圓的周長的概念。

二、營造自由教學氛圍，樂于提問

很多時候小學生并不是沒有問題，而是害怕提出問題的過程。這就需要教師對教學環境的營造，學生往往在平等、和諧、愉悅的環境之中更容易提出問題。教師應該多關愛那些膽子較小、性格文靜的學生，注重其性格提點，在教學時對學生能夠給予及時的肯定與鼓勵，慢慢消除師生關系之間的隔閡，成為學生問題探討的合作伙伴。

數學教師在教學課堂可以開展一些小活動或者小游戲，以調動學生的參與熱情為著眼點，將課堂氣氛活躍起來，使學生在自由放松的環境下，結合游戲內容以及教材知識點提出一些具有獨到見解的新穎問題。在學到《長度單位》的知識點時，教師選擇5～8名學生代表來到講臺前，將事先準備好的格尺、椅子、一米長的繩子等教學用具擺放在講臺上面，然后采取角色扮演的方式：兩名同學扮演厘米的角色、兩名同學扮演分米的角色、兩名同學扮演米的角色。教師針對每一件教學用具分別說出格尺的長度是20，單位是什么？繩子的長度是1，單位是什么？椅子的高度是100，單位是什么？此時，參與活動的同學根據自己扮演的角色，找到對應的屬于自己的位置。接下來，教師可以正確引導學生還能提出哪些與長度單位相關的數學問題。同學甲：課桌的長度的是多少？同學乙：講臺的長度的是多少？同學丙：一張紙的厚度是多少？借助于這種教學方法，不但激發了學生的學習興趣，同時，也培養了學生的問題意識，進而養成一個良好的學習習慣。

三、多制造提問機會，善于提問

教師在教學活動中要多為學生創造提出問題的機會。圍繞教學內容加以引導，使學生主動提出問題，從而提升學生發現問題、提出問題的能力。例如，在日常教學中，教師就可以通過小組討論的過程讓學生主動思考，鍛煉思維能力的同時提出問題，再通過各自小組之間匯報的過程，讓學生發現自己小組和其他小組之間答案不一致，就可以通過小組討論進一步產生新的問題。在學習《多邊形面積》的知識點時，教師應當把課堂主動權交給學生，引導學生通過以往學過的三角形面積公式、長方形面積公式、正方形面積公式、梯形面積公式，來求解多邊形面積，同時，創設一個求解正五邊形面積的問題，讓學生通過小組討論的形式，求解最后的正確答案。學生在討論過程中，可以針對正五邊形如何分割的問題進行互動交流，將自己的想法與意見表達出來。有的學生將正五邊形分割成兩個三角形，然后根據三角形面積公式求解最后結果；有的學生將正五邊形分割成一個三角形和一個梯形，然后根據兩個圖形的面積公式求出最后的結果；有的學生將正五邊形分割成兩個梯形和兩個三角形，來求解最后的正確答案。這些方法雖然都能夠計算出正確答案，但是解題思路卻各不相同。當學生說出這些分割方法后，教師可以逐一進行點評，最后選擇一種最優化、最合理、最簡單的分割方法。接下來，教師引導學生針對多邊形，自行創設出相關的面積問題，再將求解過程與其他同學分享。這樣一來，對提升課堂教學效率大有幫助。

四、結合現實生活，提出數學問題

知識來源于生活，尤其是數學知識，與現實生活息息相關。因此，作為數學教師，在教學過程中將數學知識點與日常生活緊密聯系到一起，同時讓學生注意觀察生活、留意生活，在生活當中提取出一些數學問題，使學生能夠快速消化和吸收學過的知識點。比如“生活中的時鐘”，學生可以提出以下問題：“小東早上7點鐘上學，到學校的時間是7點20分，問題是：小東在上學路上需要多長時間？如果小東所在的學校8點鐘正式上課，下午3點40分放學，問小東一天的學校生活一共需要多長時間？”此外，作為學生每天都要接觸到人民幣，針對人民幣的知識點，學生可以提出以下問題：“小華去超市買東西，牙膏9元錢，牙刷6元錢，小華一共帶了20元錢，問小華買完這兩樣日用品后，還剩下多少錢？如果小華用剩下的錢再去買6元錢的一條毛巾，問剩下的錢夠不夠？”類似于這樣的生活問題比比皆是，學生在日常生活當中應養成一個善于提問、樂于提問的良好學習習慣。同時，與數學教師以及班級同學經常溝通和交流，深入挖掘生活中的數學問題，并將這些問題統一記錄下來，作為日后參考學習資料。

借助于這種方法，既緩解了數學教師的教學壓力，同時也拓展了學生的生活視野，將數學理論與生活實踐有機地融合到一起，為學好數學打下堅實基礎。

五、通過實際動手的過程提出問題

根據小學生性格的特點，我們可以發現，小學生對理論知識的理解度不高，但對自己實際操作有強烈的欲望。此期間學生思維最為活躍，教師在教學中就要利用學生這一特點，稍加引導就能激發學生提出有價值的問題，樹立學生的存疑精神。

例如，在學習“體積”的概念時，教師可通過《烏鴉喝水》的故事啟發學生，烏鴉通過石子的增多最后喝到了水，最后水位的上升說明了什么問題。再讓學生自己動手，在一個小瓶子中裝一點水，然后不斷地往瓶子中加石子，最后水溢出。整個實驗由學生自己動手操作，通過學生自己動手操作的過程，學生能夠從自主實驗當中發現問題，并提出質疑，如果養成這種自主動手的好習慣，對培養學生的問題意識將起到積極的促進作用。

總之，在小學數學教學過程中，學生的問題意識培養是一個循序漸進的過程，需要教師借助巧妙的教學方法，在教學活動之中慢慢引導，在潛移默化之下讓學生學會提問，喜歡提問，最后提升學生的提問能力，引導學生共同探索問題之中的奧秘。綜上所述，將培養學生問題意識融入到數學教學活動中就是使學生發現數學問題就在我們的生活之中，只要通過思考、想象、創造就能提出問題，從而真正地實現學生學習能力的提升。