關注課堂細節 培養創新能力
——例談小學語文教學中學生創新能力的培養

江蘇省啟東市南陽小學 陳燕華

在小學語文教學中，關注課堂細節是培養創新能力的重要因素。俗話說得好：“態度決定高度，細節決定命運。”作為奮斗于七尺講臺上的園丁們，只有與時俱進，瞄準四十分鐘內的教學細節，立足于學生的求知需求，才能誘導學生對所學知識產生好奇心，才能激勵學生打開創新思維的閘門，使創新能力穩步提升。

一、營造愉悅氛圍，激發創新熱情

“閑暇出智慧”是亞里士多德倡導的教學理念，這與教師在課堂上創設愉悅的教學氛圍具有異曲同工之妙。在小學語文教學中，教師只有營造輕松活潑的課堂氛圍，才能拉近師生之間的情感距離，才能激發學生的創新熱情。我國著名教育家陶行知先生曾經提出了“六大解放”的理念：一是徹底解放兒童的頭腦，使其能想；二是徹底解放兒童的雙手，使其能干；三是徹底解放兒童的嘴巴，使其能說；四是徹底解放兒童的眼睛，使其能看；五是徹底解放兒童的空間，使其能動；六是徹底解放兒童的時間，使其能做。這一理念的核心就是還學生自由。創設輕松愉悅的教學情境既是學生的心理自由，又是“人身”自由，促使學生勤思、善問、敢說、會做。唯有如此，才能使小學語文課堂趣味盎然。譬如，我在執教《小兒垂釣》一課時，為了幫助學生深層次理解“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”這句蘊含的深意，就指派幾個藝術功底比較扎實的學生到講臺上即席表演，其他學生一邊觀賞，一邊思考，詩意化的情景嵌入學生的心房，他們在潛移默化中深刻地理解了詩句的意思。類似輕松和諧的教學氣氛，既有利于激發學生的探究興趣，又讓創新思維有了動力的支持。

二、兼顧聯想誦讀，拓寬創新視野

葉圣陶先生曾經在一次國際性教學研討會上指出：“到文章中去走個來回”。所謂“來回”就是指“感形入境——體情明理——出境悟文”的心理體驗過程。天下沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有知識水平和生活經驗完全一致的學生，即使孿生兄弟也不例外，每一個學生對文本的解讀往往因個人經歷的不同而獨具個性色彩。在小學語文教學中，教師首先要創設學生所熟悉的生活情境；其次，讓學生在反復情感性誦讀相關語段的基礎上，再圍繞“誦讀這段文字，你有什么感想？針對作者的描寫，你的心中產生了怎樣的秀麗畫面？”等問題思考，并借助豐富的聯想產生新的意境。

譬如，我在執教《槐鄉五月》的第一自然段時，開展了如下啟發性師生互動探究活動：

師：百花爭艷的五月，洋槐開花了，讓我們一起誦讀的第一自然段，欣賞那美麗的槐花。在朗讀之時，務必融入自己的感受和想象，縝密思考自己看到了什么？想到了什么？

生1朗讀，語氣比較流暢，但沒有讀出較強的情感。

師：剛才這位同學朗讀的基本功扎實，發音咬字正確無誤，但情感上幾乎是平鋪直敘，恰似一馬平川毫無跌宕之感；其實，高素質朗讀的本質就是用自己的生命體驗和生活積累與作者展開對話的過程，它是誦讀者心靈的碰撞與情感的交流。可見，大家只有緊密聯系自己的生活走進文本，才能誦讀出真情實感，才能讀出自己的內心感受。接下來再請一位同學朗讀，到底是否能把大家帶入槐鄉美景之中呢？

生2手捧書本，朗讀時抑揚頓挫，情感飽滿，贏得了一片掌聲。

師：剛才的掌聲證明他朗讀非常成功啦！而本文作者以喜悅的心靜描繪了槐鄉五月美麗的景色。那么，槐鄉的美到底體現在哪些方面呢？請大家齊聲誦讀后找出來吧！

生3：美在槐花之色，猶如瑞雪覆蓋茫茫大地，標致極了。

生4：美在槐花之多，東南西北，坎坎洼洼，到處都是槐花。

生5：美在槐花之香，槐花的醇香、清香、濃香在空氣中到處飄逸著。

生6：美在槐花之形，有的掛滿枝頭，猶如維吾爾族的小姑娘披散在肩頭上的小辮子；有的槐花合抱在一起，恰似玉雕的圓球光滑，渾然一體。

師：你們的回答都恰到好處，入木三分。從大家細致的觀察中，我發現了你們都是美的使者。假如不是愛美的人，就不能真正發現槐鄉的美。現在請大家再次情感性誦讀全文，一起領略槐鄉秀美的風光吧！

這個教學案例進一步揭示了一個真諦：在小學語文教學中，只有讓學生在朗讀時“披文入境”，才能逐步進入浮想聯翩、聲情并茂的朗讀氛圍之中去，才能產生“讀中感知，讀中生情”的美妙境界，才能讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，實現知識的內化和創新。

三、加強發散思維，提升創新能力

有一位歐洲哲學家曾經坦言：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起了自己的思想。”在小學語文閱讀教學中，教師首先要有的放矢地幫助學生“建立起自己的思想”體系，讓他們多角度、多起點、多層次、多結果地思考問題，不斷提升觀察問題、分析問題和解決問題的創新能力；其次，讓學生把觀察到的事物與已有知識聯系起來，并通過橫向比較后學有所獲；第三，充分發揮學生想象的獨特性、豐富性和創造性，不斷激發靈感的活躍性，讓他們在潛移默化中培養創新意識和創新能力。

從某種意義而言，發散思維要求教師在課堂上既要提供給學生足夠的思考時間，又要拓寬學生思維的空間，并緊緊圍繞開放性的問題進行求異性思索，最后在如下各抒已見、妙語連珠的師生互動的過程中順利完成學習任務：

1.緊扣文眼設疑，以利學生發散思維。無論是古文，還是現代文，都有“文眼”（焦點）的存在。譬如，我在執教《狼和小羊》一課時，針對結尾“狼齜著牙，向小羊撲去”這一篇末點題的“文眼，”緊密結合學生希望小羊能得救的心理特點，要求他們思考：“如果你是小羊，你會采取什么方法拯救自己呢？”一石激起千層浪，孩子們的思緒激活了，思路大開，紛紛舉手，暢所欲言，各抒己見：

生1自告奮勇地說：假如編一個謊言，說獵人來了，就會把狼嚇跑的。

生2笑著回答：為了穩住狼可以對狼說，我先回家洗個澡，以便您能吃干凈的肉，狼也許信以為真，這是金蟬脫殼之計哦！

其他學生也大膽說出了自己的想法，課堂氣氛異常活躍，不僅激發了學生的學習興趣，而且錘煉了創新思維能力。

2.重組教材語言，鍛煉思維的敏捷性。在小學語文課堂教學中，教師往往通過時間、地點、人稱、敘述角度、順序、文體方面的轉換，有效鍛煉了學生思維的敏捷性，并讓他們在理解的基礎上，對文本中的語言材料進行重新構思和組合，最終呈現出新的表達形式。譬如，我在執教《水上飛機》一文時，要求學生以小海鷗的身份向組內其他成員講述自己今天的見聞，從而巧妙地轉換思考，除了加深了對范文的理解以外，還培養了學生敏捷思維的素養，語文綜合素質得到了全面的發展。

3.逆向思考問題，提升創新思維能力。逆向思維訓練的方式雖然不勝枚舉，但在小學語文課堂上，教師既可以讓學生圍繞某一個小故事，深入挖掘出別具一格的新意，也可以通過循果求因的途徑，激勵學生從課文中表示結果的句子入手，進行相應的逆向思維。譬如，我在執教《蝸牛的獎杯》一課時，針對“從此，蝸牛再也飛不起來了”這一結尾句，提出疑問：“為什么蝸牛再也不能飛起來呢？”學生立即緊鎖眉頭，從這一遺憾的結果尋覓原因，雖然答案五花八門，但這屬于一次提升逆向思維能力的訓練，有利于夯實學生創新思維的基礎。

田野鳥語花香，課改百花齊放。但愿大家順應時代發展趨勢，進一步更新教學理念，在小學語文教學中挖掘豐富多彩的創新思維資源，密切關注師生互動細節，為培養學生的創新思維能力努力奮斗。