培育發現素養的高年級英語繪本教學課堂實踐
——“Old MacDonald’s farm”繪本閱讀教學實例

江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學 倪雅芳

教學過程是學生開展發現性學習主渠道，學生是發現性學習活動的主體，教師是學生發現性學習活動的組織者、引導者與合作者。富有趣味性的英語素材和情境式的問題廣受學生的喜愛，教師要多引導學生去感受體驗，注重實踐。在小學英語教學中，閱讀形式的靈活變換可以有效調動學生閱讀的積極性。英語繪本閱讀是一個個小故事，通過文本和圖片之間的互動來解釋，并滲透特定的情感和主題。高年級學生通過幾年的英語學習，具有一定的學習經驗和閱讀技巧，累積了一定的詞匯量，具備自主閱讀和小組合作閱讀的能力，為開展繪本閱讀奠定了良好的基礎。由外研社出版的“跟上兔子”小學英語系列繪本很好地結合了文字和圖片，能滿足高年級學生的英語閱讀需求，如“Old MacDonald’s farm”就是五年級第二季的繪本閱讀材料。

一、創設“發現”空間——主動參與，好奇心開啟學生繪本閱讀發現之窗

發現性學習新常規強調教師要指導學生明確學習目標，收集學習資源，重視整合利用知識，并加強自我管理，這些又都指向同一個目標——教學生學會學習。“Old MacDonald’s farm”屬于高年級的繪本閱讀素材，從高年級學生的年齡特征出發，根據問題引導和圖片閱讀，采用循序漸進的呈現方法，讓學生一步一步實現情感的遞進。在老師的指導下，孩子們對文本的理解從表面到深度。

在Pre-reading環節，設置Fun to look.Talk about the cover 任務 ，Q1：What can you know from the cover？Q2：Who are they，guess？ Where are they？在組織學生閱讀繪本時，教師首先引導學生觀察封面，并從封面上的場景、圖片和人物等細節猜測繪本主題，猜想該故事所描述的大概情節；或者設置一系列與圖畫書中呈現的主題相對應的問題，就像為學生打開閱讀英語繪本的窗口一樣，讓學生解決問題，理清故事，把握整體閱讀。

二、鼓勵“發現”行為——自主性學習，個性化表達帶領學生進入繪本閱讀大門

課堂教學是實現“發現”的主戰場，學生空有一腔探究發現的熱情還不夠，需要創設探究發現的時空，給予充足的時間和空間，讓思維能夠肆意地展開，活化所學的知識。高年級繪本閱讀注重策略，啟發學生根據繪本的封面初步揣摩主題內容，用英語表達關鍵詞句，先整體再精讀，觀察每幅插圖，幫助他們更深入地理解故事。

在While-reading環節，以學生為主體，讓學生自行選擇一個動物，用表演或陳述的形式把解決問題的前因后果展示出來，讓學生鍛煉口頭表達能力。小組合作，自由分配角色，發揮學生的創編能力，加入學生自己繪本閱讀體驗，充分發揮想象，使語言更豐富和生動。

T（情境式表演把 Hen Trouble,Cow Trouble,Duck Trouble以及 Sheep Trouble呈現出來）：

First,talk with your group members and choose one scene.Then,try to enrich the scene with your own words and action.

Group 1：Now, we will act the scene Sheep Trouble.

S1（Narrator）:It is very hot,Chris and Eric have to cut their sheep’s wool.

S2 （Chris）：Dear sheep,you must be very hot,let me help you！

S3（sheep 1）：Your work is great.You make me nice and cool.Thank you,Chris.（熟練做出剪羊毛的動作和非常舒適的表情）

S1（Narrator）：But,Eric is not very good at this.

S4（Eric）：Oh,that’s so hard for me.（表現出遇到困難的樣子）Who can help me？

S1（Narrator）：Soon,the sheep are baaing impatiently.

S5（sheep 2）：Eric,stop.You make me sick and ugly,go away.（表現出不舒服和無法忍受的樣子）

S2 （Chris）：（自言自語） Finally,it’s over.I can have a good rest.（做出疲憊樣子）Oh,Eric is not good at this,What should I do？ He helps me milk cows,so let me give him a hand.（表現出信心滿滿期待的樣子）

S2 （Chris）：Hey,Eric,I’ve finished.Do you need my help？（友善地詢問）

S4（Eric）：（表現出深感意外，有點不好意思，卻非常欣喜）Er,yeah,please.

S5（sheep 2）：Thank God！ My saver is coming.（歡快的樣子）

自主性的個性化表達，捕捉細節的角色扮演形式不僅可以強化學生對角色的認同感，還可以大大提高繪本表演的效果，使學生能夠鞏固和運用他們所學到的語言知識和交際本領。

教師充分給予學生自主發現的機會，創造自由發揮的空間，善于鼓勵學生根據繪本內容提問。使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，激發學生質疑、探究、調查、驗證的潛能，學生在探究過程中，教師也要善于觀察，對其探究的方向要加以引導。在完整呈現四個小故事的脈絡后，要求學生合作創編繪本故事rhyme版，有助于對故事的理解。

Old MacDonald has a farm,it’s very nice.

Young MacDonald run the farm but don’t work together.

They are unhappy and they get into trouble.

Chris can’t milk the cows and his ducks are dirty.

Eric can’t cut the wool and his hens eat little.

Now helping each other,it’s the only way they know!

Chris can milk the cows and his ducks are clean.

Eric can cut the wool and his hens eat a lot.

Old MacDonald’s quite happy and the brothers are,too.

合作創編，展現了學生繪本閱讀的獨特體驗。高年級的學生在規范表達的基礎上，可以嘗試個性化添加，表達自己對繪本獨到的思考和理解。

三、把握“發現”方向——創新思維想象，適度拓展學生繪本閱讀自我探究能力

《小學英語課程標準》提出：要著力培養學生的英語思維和語言的綜合運用能力。適度地拓展對學生能力的訓練是非常有必要的，教師在完成繪本閱讀新授后，可以嘗試布置一些延伸的內容，這樣既能鞏固所學又能開闊學生的視野。拓展的內容學生能通過多種方式去完成，或查閱資料、或探討交流請教，在實踐中提升英語繪本的實用性。Feel and say讀懂課后的話語，特別是在After reading讀后分享環節，學生們就“How do you feel？ What do you want to say？等問題展開熱烈的討論。學生從繪本主線call father到call each other再到help each other總結出蘊含其中的道理——From the story,we know we should work together.團結就是力量。

在Post-reading環節，設置了Fun to think同桌互相探討。 Young MacDonald runs the farm.They______together on the farm.They______the cow,_____the_____,bath the______and______the sheep’s wool.Young MacDonald has a farm...英語繪本往往生動且蘊含道理，學生通過閱讀圖片和文字能明顯感受到作者想要傳遞的主題思想。翻閱繪本后，組織學生討論繪本隱含的內容，或自己的所感所思，或聽取其他同學的見解，在相互探討中對繪本的理解更加全面透徹。

培育學生發現素養的高年級英語繪本教學課堂實踐活動，符合學生吸收課外新知識的需求，提供了學生可以模仿再創造的場景，學生樂于參與，大大增強了學生英語閱讀的興趣。