英語繪本優化鄉村小學英語教學

四川省眉山師范學校附屬小學 佟 貞

一、繪本教學的導入策略

1.主角圖片展示。在導入環節，老師通常利用幻燈片展示繪本主角的可愛圖片，引導孩子觀察主角的特別之處，揣摩這些主角的性格特點。在一個繪本系列中，主角的性格特點相對穩定，或者調皮可愛，或者大方善良，借助不同的故事展現他們的特點。把握了主角，也就更容易領會這個故事。

2.生活經驗過渡。借助生活經驗導入，能讓學生有親切感和現實感，有了具體生活實際，學生有很多話可以聯系到繪本內容進行表達。

新標準《英語》5A“What time does your school start？”一課談論的是中英兩國學生學習的作息時間。這一課與學生的生活經驗緊密相關，學生有了很強的表達欲。老師可以與學生談論時間的表達過渡到繪本的內容，從而拓展到中西方學生生活的差異。

3.封面內容導入。繪本的封面內容包含有豐富的信息，如標題、主角圖片、作者、出版社等。利用封面內容，可以讓學生對繪本的基調有個大致了解。

如在教學“Mole and Baby Bird”繪本時，老師可以利用封面內容過渡法進行導入。

老師：通過封面你們看到了什么？

引導孩子觀察背景說話，說完整的話。

預設孩子能說出這樣的句子：青青的田野上，盛開著五顏六色的花。高高的藍天上幾只小鳥飛來飛去。一會兒飛到山坡，一會兒飛到柳樹上，一會兒飛到云彩里，多么自由！一只小鳥可能受傷了。小鼴鼠看見了說：“小鳥，你到我家養傷吧。”

通過學生對故事的猜測與預設，發散了學生的思維，更發展了學生的語言，在潛移默化中為繪本的情感定調。

4.情境導入。創設讓孩子有話可說的教學情境，是語言教學活動的重要組成部分。在繪本教學中，我們可以有意識地通過直觀教具、角色扮演、音樂渲染、多媒體手段等讓學生將情境與繪本內容相結合，在情緒上感染學生，讓學生對繪本產生想讀、會讀、喜歡讀的情感。

5.游戲導入。尤其在小學低段，適當在教學中引入游戲，能讓學生在游戲的氛圍中積極參與到教學活動，體驗到愉快的情緒，調動他們閱讀的內在需求和探索欲望。

繪本“Two trees”用詩意的語言講述了友誼與夢想，為了讓學生了解到珍貴的友誼，老師教學時可以用音樂游戲“找朋友”導入。

二、繪本教學常見的推進策略

1.提出開放性問題

為了能使學生更有效、更專注閱讀繪本，我們可以在閱讀前或隨著故事情節的發展變化提出相應的問題，這樣大家就能在繪本中尋找相應的答案。這樣的問題提法上具有開放性，不是簡單用“Yes”或者“No”回答的封閉性問題，這樣便于孩子多角度解讀問題，在獨立思考和與同伴交流中思考問題更全面。在執教新標準《英語》6A“Please be my pen friend”時，預設學習活動——活動一：展示故事中黑人小孩的頭像。（設計意圖：小孩很黑，模樣俏皮，吸引了學生的注意力。）活動二：2人一組交流思考提問：在學習前想了解小孩的哪些信息？（設計意圖：學生傾吐出自己內心世界的關注點。）活動三：學生自己到文中去找答案。（設計意圖：讓學生回答學生，給自主學習機會和平臺）。活動四：發現問題。（設計意圖與效果：學生通過回顧板書，明白了小男孩進行自我介紹，但是有些內容在故事里沒提供，老師讓孩子們發揮想象，創編一個較完整的關于小男孩的介紹。在老師的鼓勵下，孩子們相互學習，越說越精彩。）

2.指導有序翻頁。繪本中圖畫蘊藏的圖畫信息往往大于文字信息。繪本內容頁頁緊扣相連，循序漸進，如果跳頁或亂頁翻閱，有可能學生會看不懂繪本內容，所以老師要引導學生有序翻閱繪本，一個畫面一個畫面地觀察人物的表情甚至是背景的變化，猜猜角色之間的關系。

老師教學“Can you run fast？”一課時，可以演讀的方式與孩子一起閱讀繪本，一幅圖一幅圖地觀看，過程中學生預測對白、表演畫面、補充兒歌，推動學生對故事的深度感悟與思考，并以Mind map的形式呈現故事梗概。

3.猜測性閱讀。閱讀其實就是讀者與作者的對話。閱讀有一個方法就是猜測，猜猜自己與作者的想法是否一致。有可能作者的想法更合理，有可能學生的想法更奇妙。

新標準《英語》5A“Are you feeling bored？”教學活動時，老師可以先讓學生讀圖，適當設疑，“What’s wrong with Lingling？What are they talking？”

學生大膽猜測，老師只需回答“Maybe”，接著老師讓學生帶著疑問進行文本閱讀，推動教學的進程。

猜測性閱讀是繪本教學推進中常用的策略，它吸引了學生的注意力，也讓學生有了自主學習的空間。

4.比較性閱讀。有些繪本反映的是同一個主題，對于這樣一些讀過的繪本，重在發現“新大陸”，發現圖畫中的細節和文字中精彩的部分，建立思維之間的聯系。

新標準《英語》“It’s very old.”和“There are lots of beautiful lakes in China.”可以進行群文閱讀學習。

三、繪本教學對教材的延伸，回歸學生生活

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。學生綜合語言運用能力的養成離不開活動的開展，教師在課堂教學中要在文本語境下，設計多種活動調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性。根據課文內容的不同，選擇不同的活動形式。如：在低年級可以采用表演、畫繪本的方式進行，高年級可以采用復述課文、故事創編的方式進行。活動的設計要符合學生的年齡特點和認知水平，要以激活學生思維為出發點。課堂教學是有時限性的，要讓學生提升學習效率，就要合理設計課后作業，讓繪本回歸生活。結合課本學習，低年級可以自己畫繪本，從單詞到句子，高年級可以辦英語手抄報，創編繪本等。如三年級學了favourite一詞后，讓學生圍繞自己最喜歡的字母、顏色、動物、學科、數字、老師等制作一份繪本。學了“We have a big family dinner.”后讓學生制作新年賀卡。學了“Our favourite festival is the Spring Festival.”后讓學生以自己喜歡的節日為主題辦一期英語手抄報。學了“Pen Friend”一課后，讓學生仿照課文完成自我介紹，并在年級群里尋找至少兩個以上的QQ Friend……

總而言之，在教學中合理引進繪本故事，融入繪本教學理念，培養學生的思維能力、語言表達能力和語言綜合運用能力，是農村教師今后教學努力的方向，也是提升教師的課堂教學效率的有效途徑。