小學語文作文的語用訓練

江蘇省蘇州市相城區東橋中心小學 任 燕

提高學生的語用水平除了進行閱讀理解與感悟積累以外，還要在此基礎上進行寫作能力的培養。寫作是檢驗語用能力的主要方式，我們在課堂上可以運用所學習的課文留下的空白，進行補寫留白，引導學生小練筆，更能提高學生的語言文字運用能力。對于剛剛接觸寫作文的小學生來說，我們應該更加注重對學生的寫作語用能力培養，堅持寫小練筆，不要求太高的難度，而是引導學生對寫作產生興趣，樂于動筆把自己的思想表達出來。那么，剛剛接觸寫作文的中年級學生如何運用課文空白進行小練筆來培養學生的語用能力呢？

一、擴寫、略寫處刻畫事件細節

小學生作文存在的問題普遍在于學生的語言蒼白無力、詞句貧乏，在描述上順序雜亂，事件的發生過程描寫粗糙、無靈氣。指導學生把作文寫得具體、生動是我們應該重點要做的。課文中或者讀物的文章里有一些是略寫或者是省略的，這是培養學生語用水平的好機會，讓學生在擴寫中把事件刻畫得更為具體。我們所使用的語文課本中圖文并茂，作者為了使課文具有生命力或者由于故事本身情節的表達需要，把一些不重要的部分一筆帶過，這些雖然是略寫但并不代表它不重要，而是給學生留下更多的想象和創造的空間，反而是一件好事。這些看似簡單處卻包含著豐富的內容。老師要認真挖掘這些教材的略寫處，揣摩編者意圖，并運用這些地方對學生進行引導想象，把簡單敘述寫得更為具體而合理，學生在細節描寫時，語用能力大大提高。

比如，在《女媧補天》的課文中，有一個描寫主人公“找石”的情節，課文說道：“她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”老師要抓住這句話，對學生進行擴寫訓練，引導學生想一想：女媧都到過哪些地方找純青石了？她在找的過程中遇到了什么樣的困難？她最后是怎么發現的？然后讓學生寫下來。我不得不佩服學生的想象力，有一個學生寫了這樣一個片段：“女媧在茂密的樹木中穿行，當她來到一個很高很高的崖邊時，她沒有被密密麻麻的荊棘所嚇倒，她堅信攀過懸崖一定會找到純青石，她的腳流血了，衣服被荊棘劃破了，她沒有停下來，終于爬上了高高的懸崖，可是連純青石的影子都沒有發現。她又來到了小河邊，河灘上散落著成千上萬顆小石頭，她找呀找，找了整整一天一夜，可是還是沒有找到。此時，她并沒有放棄，而是繼續前行，終于走過荒蕪的草地時，在清澈的小河中看到了閃閃發光的純青石。”學生在閱讀中找到了寫作文的切合點，把課文中一筆帶過的一句話擴寫成生動有趣的故事，故事情節起伏跌宕、引人入勝，把女媧不畏艱辛為民造福的美好形象刻畫得更清晰，讓讀者對主人公更加贊賞，寫作的學生語用能力大大提升。

二、仿寫精彩處豐富語言范式

小學生的思維能力較弱、經驗少，他們接受知識主要靠模仿來獲得，模仿是他們的天性，語言的習得也是靠模仿。語文課本是教學的依據，是知識的源泉，是精神營養的發源地，對語言來說，又是語言學習的范本，對課本中的課文閱讀需要老師多加指導，在老師的指導下科學地閱讀，在閱讀中掌握豐富詞匯，理解不同的句式，把日常語言規范化，不僅能口頭表達，也要有書面語言的表達能力，這些都是語言運用的范疇。課本上的語言是學生語言發展范本，課文為學生的書面表達提供了典范性資源，老師應該充分利用它，提高學生的寫作水平。但是我們也應該明白，仿寫并不是抄寫，而是在原文的基礎上，學習課文精妙的語言、靈活的表達方式、合理的段落結構，發揮自己的主觀能動性進行有創造性的表達。

比如，在課文《荷花》中，有一段這樣寫：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”其中有一個省略號，當我們讀到這里的時候，很自然地就會想象下去，有時候只可意會，不可言傳。但在這里，我們要引導學生把自己腦海中的想象言傳出來，那要寫些什么呢，老師對學生進行了提示：“還會有什么樣的小動物會過來？他們是如何過來的？他們能與你說些什么？把你想到的也寫出來吧！”當學生練筆時，他們可能會想到蝴蝶、小燕子等等。老師又會問學生，作者為什么只會選“蜻蜓”和“小魚”來寫呢？又為什么不多寫幾種小動物呢？這樣一問，我們所探討的問題就由“寫什么”轉變為“怎么寫”，學生在這樣的情境下，他們的語言表達發生了變化，變得更深入，學生也學會了如何在寫作中進行合理選材。

三、補寫插圖處培養想象能力

一篇文章有一個主題，這個主題表達了作者的情感，優秀的作品不是因為有華麗的辭藻，而是其中的情感打動了我們，平時的語言也能表達出作者真實的情感。我們所使用的小學語文課本中，很多課文是配有插圖的，這些插圖色彩鮮艷、直觀形象、富有情感，學生在閱讀時很適時地能配合全文激發學生的情感，有利于加深對課文的理解，是教材不可或缺的組成部分。課文中有的插圖雖不是文字，但它可以概括課文的主要內容，甚至我們不用看課文只看插圖就已經懂了課文的主要意思，很準確地看懂了作者的情感。課文中的插圖并不是都有相應的文字描寫，有的也只是簡單的敘述，插圖只是襯托課文的情感氣氛，這樣就能讓學生在閱讀中產生豐富的想象。老師要及時指導學生，通過聯系課文激發學生的情感，學生能在大腦中想象出所描寫的景象，此時學生的表達欲望也被調動起來，在恰當的時機進行小練筆，學生的思想就會從筆下傾瀉而出。

比如，《燕子專列》一文的插圖，是貝蒂在雪地上找到一只凍僵的燕子的特寫鏡頭。而這張圖并沒有在課文中詳細地描述。我及時在教學中發現了這個空白的價值，給學生渲染氣氛，對插圖進行想象、討論并補白，隨文練筆產生了。我提示學生：“大家看一看這幅圖，你最想用哪些詞句表達它、形容它？再看一看圖中的主人穿了什么樣的衣服，她在做著什么樣的動作，神態是什么樣的？你用哪些詞句來形容她？”學生邊讀課文邊觀察，想象了當時的情境，想象了小貝蒂的勇敢頑強與仁愛之心，產生了由衷的佩服之心。老師要求給這幅圖配上文字，文字的順序是由景到人。學生通過這次的補白練習，其觀察能力、表達能力、想象能力等都得到了提高，最后，學生在補白時也很成功，他們的文字是自然的，是親身的感受。

在寫作中培養學生的語用能力的方式有很多，除了上述方式之外，我們在教學中還要不斷研究挖掘，準確地運用教材中的留白，對學生進行寫作語用訓練。老師要認真鉆研教材，準確把握寫作中的語用能力訓練規律，運用練筆的形式對留白進行填補，把所學到的語言文字在理解的基礎加以運用到寫作之中，又在運用中加深了理解，最后形成舉一反三的能力，只有這樣，才能真正培養學生的語文學習中的語用能力，提升語言素養。