小學數學教學思維能力的培養路徑

江蘇省宿遷市宿城區耿車小學 關春梅

伴隨我國經濟實力的逐年攀升，我國民眾對于教育的重視程度不斷加深，其中小學作為學生學習生活的開端，為學生今后學習生活的順利開展起到鋪墊作用。因而，這一階段教師的正向引導十分重要。數學作為對學生邏輯思維培訓的重要路徑，如何通過對現有小學數學教學模式進行適當變化，從而煥發小學生的數學學習欲望是現階段每位小學數學教師必須解決的重大教學難題之一。

一、運用教學道具，訓練思維方式

教學道具是教師教學的重要輔助，能夠幫助教師對抽象教學知識點進行具象展示，提升學生的學習效率，還能夠在一定程度上加深學生對知識的理解和體味，同時教師可準備相應的工具，邀請學生自行制作和運用相應教學道具，能夠對學生的思維和動手能力進行培訓和磨煉。

首先，教師可根據課堂教學重點進行相關道具的準備。如，教師在釋說人教版小學《數學》二年級上冊《認識圖形》等相關內容時，教師可準備適當的道具，如橘子、蘋果等生活中常見物品。在釋說中，通過道具幫助學生明晰各圖形的特點，或者教師可邀請學生自行準備相關道具，在教學當中為班級內其他學生進行展示。教師可為學生準備一定的彩紙、絞剪和膠水等道具，并分發給學生，之后根據這一階段的學習設置主題，如圖形的組合等，要求學生按照主題靈活運用手中的道具進行作品的創作。學生也可選擇自行進行創作，或是與其他學生進行合作創作。創作結束后，要求所有學生將創作理念記錄在作品旁邊，教師對學生的作品進行收集整理，選擇質量較高的作品，在獲得學生同意后放置在展示角當中進行展覽。

在課堂教學當中運用教學道具，不僅能夠對課堂教學框架進行適當豐盈，同時能夠有效舒緩緊張的課堂情緒，引導學生以輕松愉快的狀態完成相關教學任務，且這種方式更為適合活躍愛玩的小學生，帶領學生體味數學所具有的特殊風情，同時提升其學習效率。

二、變革考核體制，提供思考環境

現階段多數小學數學教師仍舊沿用傳統的考試模式，即通過卷面考試的形式對學生的知識儲備的運用技能進行調查。但這種考核方式機動性較弱，難以激發小學生的數學探究熱情，反而會刺激學生的逆反心理，不利于學生數學學習生活的推動，因而可對現有考核體制進行適當變革。

伴隨信息時代的到來，在教學當中運用現代信息技術已成為時代發展趨勢。因而，教師可以制作電子試卷對學生進行考核。首先，教師可根據學生的實際學習狀況和這一階段的學習重點進行考試題目的設置，并且可運用視頻的形式對題目進行說明，教師還可以在試卷當中放置輕音樂作為背景音樂，舒緩緊張的考試情緒，幫助學生發揮正常水平。同時，教師可在考試當中設置錯題本小程序，對學生在考試當中出現的錯題進行收集整理，并以此為依據進行教學進度的調整。教師還可根據學生出現的易錯點和仍舊未理解的知識點進行專項練習題的設置。教師應當時刻對學生的學習態度進行監督管理，及時與出現懈怠狀態的學生進行私下交流，解除學生內心對于數學學習的戒備心理，進而刺激學生對于數學知識的探究熱情，使得學生能夠主動投身到數學研究當中，完成滲透生本理念的教學目標。

該種考核模式不僅應用了電子信息技術，符合時代發展趨勢，同時有效刺激了學生的數學學習探索欲望，并對學生的錯題進行監控和了解，便于教師根據學生的實際狀況進行教學方式和進度的及時變更。

三、增添游戲教學，激發學習能動性

小學生所處的年齡層相對較低，因而其對于學習的耐受力有限。教師可在小學數學教學當中適當增加游戲教學，幫助小學生在游戲當中不知不覺將知識記錄在大腦當中。同時，這種方式更為適合好奇心旺盛且本性愛玩的小學生，能夠對課堂教學框架進行豐盈，提升數學教學效率。

首先，教師可根據這一階段的教學重點設置游戲題目和環節，如題目解答、連線游戲等，并邀請學生進行自由分組，分為人數相同的不同小組，但應當確保各小組的學生數學學習水平相去不遠。游戲開始后，要求各小組自行商議出各環節的參與人員。教師可采取積分制，根據不同分數分發不同獎品，也可安排表現最佳的學生作為教師小助理的角色參與到游戲的準備當中，增添學生在教學當中的參與程度。在教學當中，難免有學生出現長時間表現不佳的現象，教師應當時刻關注學生的學習狀態，及時與學生進行私下交流，防止學生由于一時的失敗產生自我厭棄的想法。教師應當及時與不愿參與活動的學生進行溝通，消除學生對于數學學習的厭惡情緒，引領學生體味數學探究的特別所在，進而幫助學生能夠主動投身到數學教學當中，提升學生學習質量，完成幫助每位學生提升數學學習成績的最終教學目標。

游戲教學的引入能夠幫助學生以輕松愉快的情緒完成相關的數學知識攝入，并在游戲過程中加深學生對于數學知識點的理解體味，對其知識運用技能進行鍛煉，同時能夠在一定程度上活躍課堂教學氛圍，使得學生以輕松愉悅的情緒進行相關技能學習與磨煉。

四、采用角色體驗，加強知識感悟

角色體驗式教學即教師為學生創建某種教學情境，學生作為其中的一個角色參與到情景的演繹當中。通過這種方式幫助學生加深涉及內容的理解和體味，并且能夠對學生的邏輯思維技能進行適當鍛煉，幫助學生將書面知識轉換為實際運用技能。

如，在釋說人教版小學《數學》五年級下冊《折線統計圖》涉及內容時，首先，教師可根據教材中所涉及的數學家及其背后的歷史故事進行調查搜集；再篩選出適合小學生學習的內容，并對其進行適當的編寫，制作成短對話的形式，可準備多個對話；然后邀請學生進行自行分組，同時鼓勵學生根據自己的意愿對所抽選的對話進行適當改編，為學生提供練習時間。在學生表演結束后，教師首先對學生對話中存在的知識漏洞進行指正，同時對表現優秀的學生進行贊賞，穩固學生的知識體系，維護學生的學習自尊心和自信心。在全部小組結束后，教師可根據學生的表現選擇出表現最佳的學生，并指定該小組學生作為下次活動的評審小組，為其他學生提供獲勝的可能性，且這部分學生可參與到主題的選定工作當中，便于教師對學生學習心理進行調查明晰。

角色體驗式教學的引入能夠有效提升學生在教學當中的參與度，滿足現階段教育教學的要求，同時能夠有效增加課堂教學的機動性，使得學生能夠積極投身到英語知識探究世界當中。

總之，小學數學教師可通過運用教學道具，變革考核體制，增添游戲教學，采用角色體驗等方式對小學數學教學模式進行適當變革，激發學生對于數學知識的探究熱情，使得學生能夠主動對相關的數學知識進行探究，進而對學生的邏輯思維方式和能力進行培訓，并在此基礎上對學生的各項綜合素養進行磨煉。