利用“思考帽”優化小學英語故事教學

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 陳 芹

在小學英語教學中，為了提升學生的英語學習興趣，降低英語學習的難度，教師常常將故事引入到教學過程中，利用故事啟發學生的英語思維，使學生的英語學習能力得到提升，這樣的教學方法稱為故事教學法。而思考帽作為一種先進的思維模式，將思考帽的思維模式應用在故事教學中，可以有效地提高故事教學的效率，確保故事教學的有效性。因此，借助思考帽展開小學英語故事教學方式是每一個小學英語教師都應該掌握的措施，在應用故事教學法之前，要對思考帽思維訓練模式做好科學的分析，從而將思考帽思維訓練方式更科學地融合在英語故事教學中。

一、利用思考帽故事激趣，提高學生學習興趣

在小學英語教學中，故事教學法是必不可少的，因為小學生的年齡小，玩心重，好奇心理強，對故事體現出了較濃厚的興趣。通過故事能夠將學生的學習興趣激發出來，使學生帶著學習的欲望展開英語知識的學習。雖然故事教學法有很多的優勢，但是教師在使用的過程中也要注重科學的方式方法，才能夠將故事教學法的作用發揮出來，否則既浪費課堂教學的時間，還達不到良好的效果。教師要借助思考帽的訓練模式在小學英語故事教學法中對學生的思維展開訓練，分別利用六頂不同的帽子對學生展開不同方式和不同觀點的訓練模式。首先是利用故事激趣，提高學生的英語學習興趣。所謂激趣，就是故事的選擇要結合學生的興趣。例如在小學英語“Happy birthday！”教學中，在進行教學之前，教師要為學生講解一些關于過生日的故事，可以搜集一些資料，將各個國家、各個民族人民慶祝生日的傳統習俗編成的一個個小故事講給學生聽，將學生的學習興趣激發出來。在正文內容的講解過程中，遇到重點詞匯和語法時，教師要讓學生用文中的詞匯和語法描述自己過生日的故事，以本課內容為主體擴展學生的學習面，擴大學生的詞匯量和句型量，借助思考帽的思維訓練模式提高學生的英語學習興趣，有了濃厚的興趣，才能夠為學生自主學習能力的培養奠定基礎。

二、利用思考帽設置故事開放性問題，引導學生觀察思考

在小學英語教學中，故事教學法應用的最大目的是利用故事為學生設置開放性的問題，引導學生在問題中進行觀察和思考。因此，在故事教學法中，教師最應該注重的就是故事情節的講解，讓學生深刻地理解故事內容，帶著對故事的思考聽故事，才會提高學生的邏輯思維能力。通常在小學英語教學中，故事教學的設置都與英語教材原文有密切的聯系，不是教材原文的延伸就是教材原文的深度剖析。因此，通過對故事的理解也能夠提高學生對英語教學內容的理解能力，使學生將對故事的思考模式融入到對英語教材內容的思考中。這也是有效提高學生英語能力的教學措施。例如在小學英語“Green berries”一課教學中，教師要為學生講述一個故事，根據故事主人公Ken的情感變化和定點變化這兩個基本點，引導學生對故事的大意進行理解。教師要利用思考帽為學生的思維模式設置幾幅畫面，第一幅圖問主人公Ken在哪里，通過周圍環境進行分析。第二幅圖問主人公Ken會看到什么，讓學生發揮自己的想象力，暢所欲言。最后一幅圖試著讓學生說說如果自己身處森林中最想干的是什么？會想到什么？開放性問題設置要循序漸進，要遵循小學生的思維發展規律和認知能力。

三、利用思考帽創設英語故事情境，提高學生理解能力

由于英語是一門外語，與我們的母語有較大的差距，加之小學生的認知水平有限，生活經驗尚淺，因此英語對小學生來說具有一定的抽象性，有很多學生由于無法體會英語的語言意境，從而在英語語法和詞匯的理解上會出現偏差，這不僅會影響學生的英語學習效率，還容易使學生養成不良學習習慣。因此，教師要利用思考帽，為學生創設英語故事的情境，通過故事情境的創設深化學生對故事的理解。思考帽的思維訓練模式注重對學生多向思維模式的訓練，它注重簡化思維模式，通過創設故事情境提高英語故事的形象感和真實感。例如在小學英語“At the zoo”教學中，教師可以設計一個小兔子拔蘿卜的故事。學生對這個故事都不陌生，故事的主線不變，講述的都是拔蘿卜的故事，但是拔蘿卜的主人公是在不斷變化的。教師要將這一課中涉及到的關于各類動物的單詞逐一替換，然后為學生設置這樣的情境：“小兔子拔蘿卜嘍！拔也拔不動，這時小狗來幫忙；小狗也拔不動，小鹿又來幫忙；小鹿也沒有拔動，小象也來幫忙；最后蘿卜在所有動物的齊心協力下被成功拔出。”當動物發生變化時，教師就要將新的動物單詞也引出來，單詞要與出場的動物相呼應。

四、利用思考帽豐富故事導入形式，集中學生注意力

思考帽是一種多元化的思維模式，是以尋求最簡化的思維模式為目的。因此教師在小學英語故事教學中也要利用思考帽豐富故事的導入形式。多元化的導入形式能夠使課堂教學更有趣味性、更豐富，從而也能夠更好地吸引學生的課堂注意力。例如在小學英語“Where is my car？”教學中，教師要先應用直觀導入的形式，讓學生對本文的故事有直觀整體的認識；然后利用談話導入的形式，在談話中將故事的重點內容進行講解；接下來再采用游戲導入、歌曲導入以及多媒體導入的方式深化學生對故事的形象理解，通過建立各種導入方式幫助學生形成更形象、立體的思維模式。借助思考帽豐富故事的導入形式，可以使課堂教學方式始終密切結合學生的學習興趣，從而確保小學英語故事教學法的有效應用。

總之，在小學英語教學中，故事教學法是小學生都十分喜歡的一種方式。故事教學法適應小學生的天性，能夠更準確地把握住他們的興趣點。為了保證故事教學法的有效性，小學英語教學應該積極地將思考帽思維訓練模式應用進來，利用思考帽故事激趣，提高學生的學習興趣；利用思考帽設置開放性問題，引導學生觀察思考；利用思考帽創設英語故事情境，提高學生理解能力；利用思考帽豐富故事形式，集中學生注意力，從而保證故事教學法的有效性，逐步提高小學生的英語學習能力。