經典誦讀在小學語文教學中的實施策略

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整體上來看，小學語文學科教學質量已經有了一定程度提升，但教學創新性相對較低，師生群體對于經典誦讀實施的積極性也相對不足。近幾年，越來越多的學校語文教學中實施了經典誦讀，但整體狀況差強人意，鮮有學校能夠將經典誦讀活動實施的價值充分顯現出來，部分小學語文教學中，經典誦讀的實施也成為了一種形式大于實質的教學創新。不僅如此，很多小學語文教師對經典誦讀的實施較為茫然。鑒于此，探尋出小學語文教學中經典誦讀實施的有效路徑十分必要和重要。

一、經典誦讀在小學語文教學中的實施概述

經典誦讀在小學語文教學中的實施是一種教學創新，其對于教學創新性和有效性的提升也具有很大幫助。但這些積極價值的發揮需要以經典誦讀高質量實施為前提，而經典誦讀實施中卻存在著很多制約性因素，經典誦讀的實施自然受到了影響。一旦經典誦讀實施狀況處于較差狀態，不僅小學語文教學資源會出現一定程度浪費，教學層面進行的很多努力也會付諸東流。應試教育理念影響下，小學語文教學中經典誦讀實施的環境相對較差，經典誦讀實施也要求小學學校與語文教師進行更為深入的思考與規劃。隨著素質教育理念越發深入人心，小學語文教學中經典誦讀高質量實施的緊迫感也不斷增強，如何更好地在教學中實施經典誦讀也是小學語文教師需要認真思考的現實性問題。

二、經典誦讀在小學語文教學中的實施難點

雖然小學語文教學中實施經典誦讀具有重要意義，且經典誦讀的實施對于小學語文教學中“教”與“學”兩個層面都具有積極影響，但經典誦讀實施起來并不簡單。首先，很多小學生的課外閱讀興趣較為低下，閱讀習慣也相對較差，這也導致經典誦讀在小學語文教學中的實施存在很大阻力；其次，經典誦讀在小學語文教學中的實施形式較為單一，教師也無法對經典誦讀實施狀況進行有效評價；最后，經典誦讀在實施中的功能性較為單一，部分小學語文教師對教學中實施的經典誦讀缺乏足夠認識，僅僅將經典誦讀作為豐富學生閱讀量的途徑。可以看出，能夠對小學語文教學中經典誦讀實施產生影響的因素較為多樣，在多種因素共同影響和作用下，經典誦讀的實施進程與實施目標達成會變得十分困難。想要在小學語文教學中有效地實施經典誦讀相關教學活動，自然也需要對這些難點性因素進行有效破解。

三、經典誦讀在小學語文教學中的實施策略

1.興趣為導向下多元經典誦讀書目。興趣是最好的老師，很多小學生對語文知識學習興趣較低，文章閱讀興趣也明顯不足，這都對經典誦讀的實施產生了制約性影響。因此，提高學生的經典誦讀興趣，培養學生良好的經典誦讀習慣較為可行。例如，低年級小學生對童話故事有很高的閱讀興趣，教師便可以將《安徒生童話》與《格林童話》等作為經典誦讀書目，讓小學生感受到經典誦讀的樂趣，吸引其更為積極和主動地進行經典誦讀。在中高年級小學語文教學中，教師則可以選擇一些富有人文主義色彩，且故事性較強的經典誦讀書目，讓學生進行誦讀和拼配，使得故事情節等可以較好吸引小學生進行經典誦讀。以興趣為導向進行經典誦讀書目的不斷多元后，小學語文教學中開展經典誦讀活動可以幫助小學生積累更多閱讀量，小學生主動進行經典誦讀也能夠緩解后續的經典誦讀活動的實施壓力。

2.依托互動進行經典誦讀評價。小學語文教學層面需要師生進行較好互動。經典誦讀實施中，教師也應當同學生進行有效互動，借助互動來對經典誦讀實施狀況進行評價也是一種不錯選擇。小學語文教學中的經典誦讀實施狀況很難得到有效評價，因此在經典誦讀中與小學生進行相應的互動、交流，通過相應互動、交流的形式，小學語文教師能夠對小學生經典誦讀中的表現，及其對經典誦讀實施的看法進行較好了解。在經典誦讀實施形式與內容的創新性有了提升后，這種互動、交流可以對創新性是否較好轉化為了經典誦讀實施有效性的狀況進行感知。在獲取到了小學生的經典誦讀表現，以及小學生對經典誦讀的一些看法后，小學語文教師也能夠對經典誦讀實施狀況形成一個初步了解，后續的經典誦讀實施層面調整與優化也能夠更為具有方向性，這也可以促進小學語文教學中經典誦讀實施的實際有效性不斷提升。

3.在經典誦讀中培養學生人文素養。小學語文教學中的經典誦讀實施需要為學生人文素養培養提供有效支撐，這也是新時期小學語文教學中的基本目標之一。大多數小學生的人文素養較差，且傳統教育教學活動開展對其人文素養難以進行有效培養。建議小學語文教師選取一些人文色彩較高的作品讓學生在課堂中進行誦讀，并在誦讀中對學生進行人文素養培養層面的引導。例如，在對朱自清散文《背影》進行誦讀時，教師可以解讀其中濃郁的親情，從而培養學生的感恩觀念。在進行《三字經》中部分內容的誦讀時，小學語文教師則要對學生進行一些價值觀層面的引導和教育。小學生人文素養培養本身是一個漫長過程，而小學語文教學中的經典誦讀也要常態化實施。這一情形下，經典誦讀的實施過程便可以成為小學生人文素養不斷培養和提升的過程。

4.在經典誦讀中進行閱讀與寫作能力培養。小學語文教學的經典誦讀實施中，小學語文教師應當基于學科核心素養相關能力培養的視角，對小學生閱讀與寫作能力進行有效培養。例如，教師可以讓學生進行經典篇章的誦讀，并進行精讀、略讀、有感情朗讀等誦讀技巧的講解，通過在經典誦讀中不斷進行相關技巧的運用，培養并提升小學生的閱讀能力。不僅如此，小學語文教師也可以與學生一道對經典誦讀篇章的敘事手法、寫作結構等進行分析，并在讓學生經典誦讀后進行內部交流式的仿寫，通過學習具體的寫作技巧進行仿寫，小學生的寫作能力也能得到有效培養和提升。在經典誦讀實施中有側重地對小學生閱讀與寫作能力進行培養后，小學語文教學中經典誦讀實施的實際有效性也可以更好發揮出來。

總之，小學語文教師作為教學活動的發起者和驅動者，其應當對教學層面經典誦讀的實施給予更多關注，并在充分了解經典誦讀實施相關事宜后，積極在教學層面進行經典誦讀實施嘗試。經典誦讀實施進程中，教師也要總結經驗，汲取教訓，不斷在經典誦讀實施形式和內容上進行創新，將經典誦讀實施的價值更為充分顯現出來。此外，經典誦讀在教學中的實施難免會出現一些不足，這要求我們語文教師在經典誦讀實施中不斷發現問題，解決問題，提升自身在經典誦讀實施中的掌控能力。