讓理性思維為探究活動保駕護(hù)航

江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉明燕

科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)動手，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只重視“動手”這條明線，而忽視了理性思維的隱線，常常將課堂等同于按步驟操作實(shí)驗(yàn)，熱鬧過后，學(xué)生收獲甚少。問題的背后反應(yīng)的是教師對探究的認(rèn)識不足，探究是先探后究，每一步圍繞著“問題”展開，動手只是探究的手段或方法，而理性地思考才是課堂的靈魂。因此，課堂上需在問題的引領(lǐng)下開展各類實(shí)驗(yàn)活動，用理性思維拓展探究的深度，實(shí)現(xiàn)真探究。那我們在組織課堂教學(xué)活動時具體該如何實(shí)施呢？筆者覺得可以從以下幾個方面來考慮：

一、理性思維始于問題

科學(xué)探究課源于科學(xué)的問題，老師在課的開始就要關(guān)注是否讓學(xué)生思考了，關(guān)注怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，這是理性思維的開始。動手探究，僅僅是一種手段，合適的探究問題能引起學(xué)生的好奇。有了感興趣的問題，學(xué)生就有探究的欲望。哪樣方法可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理性地思考，產(chǎn)生有價值的問題呢？

1.提供產(chǎn)生問題的情境。老師要關(guān)注社會和生活中的實(shí)際問題，找出學(xué)生感興趣的問題。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，或通過歸納學(xué)生關(guān)心的問題提出探究的問題，并使問題情境化。從教材或生活中有目的地選擇問題，并圍繞產(chǎn)生的問題預(yù)設(shè)一定的情境，從生活實(shí)踐和觀察中，通過思考來發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

案例：研究課《船的學(xué)問》一課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（展示麥凱恩號被撞壞的圖片）

談話：老師這有一幅圖片，認(rèn)識嗎？這是一艘——

學(xué)生：軍艦。

提問：仔細(xì)觀察看看這艘軍艦有什么不對勁的地方？

學(xué)生：壞了（破了一個大洞）。

提問：哪里壞了？

學(xué)生找出位置。

提問：到底是怎么回事呢？我們來看看報(bào)道。

播放視頻：美國軍艦被撞事件。

提問：發(fā)生了什么事？軍艦沉了嗎？

追問：看了這樣的結(jié)果，你有什么疑問？

提問：軍艦破了那么大一個洞，為什么沒有沉呢？

征詢：其他同學(xué)也有類似的疑問嗎？

揭題。

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從一幅圖片引入生活中真實(shí)發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，又引發(fā)結(jié)果與認(rèn)知的沖突，一個個問題始終縈繞在學(xué)生的腦海中，最終問題的產(chǎn)生水到渠成，引發(fā)學(xué)生提問的過程恰恰就是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的過程。

2.提供新奇有趣的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生有與生俱來的好奇心，奇妙的自然，生活中一些熟悉又陌生的現(xiàn)象常常會令他們駐足關(guān)注，科學(xué)老師有一個利器，儲備著大量簡單而又有趣的小實(shí)驗(yàn)，課堂上可以隨時隨地選取合適的實(shí)驗(yàn)在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顛覆他們的認(rèn)知時，問題就產(chǎn)生了。

案例：研究課《走馬燈》一課的導(dǎo)入

（出示元宵主題的圖片）

提問：猜一猜這是什么傳統(tǒng)節(jié)日？你是怎么猜到的？

學(xué)生：元宵節(jié)，人們會吃湯圓、看花燈。

談話：老師今天就帶來了一組精彩的燈展圖片，欣賞各種燈。

提問：你們看到了哪些種類的燈？

學(xué)生：鯉魚燈、兔子燈、孔明燈……

排種器是大蒜播種機(jī)的核心部件，其工作質(zhì)量將直接影響大蒜播種的效率，因此有必要重點(diǎn)研究一下大蒜播種機(jī)的排種裝置。本研究的目的是通過對蒜瓣外形特征參數(shù)進(jìn)行測量并統(tǒng)計(jì)分析，研究設(shè)計(jì)了一種傾斜圓盤轉(zhuǎn)勺式大蒜播種試驗(yàn)裝置，并通過試驗(yàn)確定它的參數(shù)和結(jié)構(gòu)形式，確定工作效果達(dá)到最優(yōu)時，轉(zhuǎn)速和取種盤傾斜角度的最佳組合。

談話：元宵節(jié)的花燈種類繁多，不過在這些花燈中其實(shí)還有一種特殊的燈，老師今天將它帶來了。

（出示走馬燈，點(diǎn)上）

提問：仔細(xì)觀察，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生：有一個罩子在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，燈罩上有馬。

老師介紹走馬燈及歷史。

提問：看到這樣的現(xiàn)象，你們有什么想問的？

學(xué)生：走馬燈為什么回轉(zhuǎn)呢？

這個導(dǎo)入活動就是從生活出發(fā)，給學(xué)生展示了一盞點(diǎn)著就會轉(zhuǎn)的燈，讓學(xué)生先觀察再思考，演示的結(jié)果與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)是有沖突的，且問題不是一眼就能識破的，它能提起學(xué)生的探究的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于在課的開始就十分注意利用恰當(dāng)?shù)那榫郴蛘邔?shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使得學(xué)生自己提出有價值的科學(xué)問題，再選擇適合學(xué)生研究的問題，這樣便可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)起他們對后續(xù)探究活動的研究熱情。

二、理性思維生成于師生互動

有研究表明，為促進(jìn)學(xué)生思考而進(jìn)行的教學(xué)互動要求教師運(yùn)用問題和回應(yīng)，從而促使學(xué)生反饋他們的想法，對他們的想法進(jìn)行更深入的分析以及冒認(rèn)知風(fēng)險，可以將他們的思維拓展到質(zhì)疑的一個新領(lǐng)域中去。結(jié)合平時的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極思考的師生互動可以有以下幾種類型：

1.運(yùn)用老師的回應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思考。老師的回應(yīng)則有很多益處。一方面，它向?qū)W生表明，老師在認(rèn)真地聽，從情感上尊重學(xué)生的思考成果，讓他知道他的想法是被接納的，這種氛圍會促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)探究中進(jìn)行積極思考。另一方面，也要求學(xué)生審視他們所說的，重新考慮，逐步形成他們自己的觀點(diǎn)。可以認(rèn)可，也可以稱贊。為了鼓勵學(xué)生積極思考、參與討論，教師可以通過稱贊的方式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生觀點(diǎn)的接受。例如：

真棒！我喜歡，你的描述很詳細(xì)。

不錯！你的觀點(diǎn)很好，因?yàn)槟阍谟^察的基礎(chǔ)上建立了自己的解釋。

很好！我很欣賞你將你的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較的方式。

稱贊很重要，但不能讓學(xué)生認(rèn)為受到稱贊的觀點(diǎn)是唯一的答案。否則，其他學(xué)生會放棄沿著自己的思路繼續(xù)思考。必要時還要追問：還有誰能補(bǔ)充點(diǎn)什么呢？

2.運(yùn)用遞進(jìn)的問題促進(jìn)學(xué)生思考。當(dāng)遇到比較復(fù)雜的問題，而學(xué)生的回答含糊、不完整或部分不正確時，當(dāng)他們的思路正確但需要幫助時，教師可以以遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生明晰、擴(kuò)展、深化自己的觀點(diǎn)。

例如：學(xué)生在研究空氣的性質(zhì)一課中，解釋紙團(tuán)不濕，解釋不清楚時，可以把問題分解成幾個遞進(jìn)的小問題：（1）現(xiàn)在瓶子里有什么？（2）誰占據(jù)了整個瓶子的空間？（3）現(xiàn)在瓶子里的空氣能跑掉嗎？（4）那瓶子外的水能進(jìn)得去嗎？（5）紙團(tuán)還會濕嗎？

當(dāng)兩個或更多的學(xué)生的觀點(diǎn)有明顯的相同或不同時，教師可以通過比較的方式擴(kuò)展學(xué)生的觀點(diǎn)。

如：研究《導(dǎo)體和絕緣體》一課。

師：注意兩位同學(xué)觀點(diǎn)的不同之處，到底誰的猜測正確？我們怎樣驗(yàn)證呢？

有時候要求學(xué)生分析他們的觀點(diǎn)，這就需要學(xué)生更深一層地審視自己的觀點(diǎn)。教師需要提出具有洞察力的問題，使學(xué)生超越初次作出的回答，進(jìn)行更深入的思考。

如：研究簡單機(jī)械中的杠桿時，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了自己做的杠桿，有時候省力，有時候費(fèi)力，有時候既不省力也不費(fèi)力。老師可以問：那杠桿省力還是費(fèi)力到底與什么因素有關(guān)呢？

有時候還要求學(xué)生能從當(dāng)前的問題中走出來，站到更高的點(diǎn)上去證實(shí)他們的觀點(diǎn)。有些互動方式會挑戰(zhàn)學(xué)生思考，使討論轉(zhuǎn)向?qū)π聠栴}的審視。

這樣的追問會讓學(xué)生回頭重新去審視自己原有的判斷，促進(jìn)學(xué)生深入思考，積極地尋求新的答案。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，務(wù)必要加強(qiáng)師生間互動，讓理性思維在師生的問答之中得以發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深層次的探究活動。

現(xiàn)代科學(xué)教育的方式以探究為核心，動手做已經(jīng)深入人心，但是切不可把動手做小制作、實(shí)踐活動簡單等同于探究，而忽略發(fā)展學(xué)生的思維，給課堂留下遺憾。一節(jié)真正的科學(xué)探究課里，老師會始終用問題來引領(lǐng)課堂，讓理性思維貫穿著課堂的每一個環(huán)節(jié)，每一個過程都讓學(xué)生理性地思考著，這樣才是有條不紊的真探究。