小學高年級群文閱讀的選文策略
——以統編教材六年級上冊為例

江蘇省南京市丁家莊小學 吳冬萍

一、什么是群文閱讀

群文閱讀，是在有限的課堂教學時間里，圍繞某一個議題，對多篇文本開展閱讀教學。筆者研究的群文閱讀主要指群文閱讀教學。

二、群文閱讀選文策略

群文閱讀中，文本與文本間是有聯系的，他們根據某個共通點組合在一起。這個共通點就是議題。筆者就下列幾個議題，結合統編教材六年級上冊課文，探究群文閱讀的選文策略。

1.人文主題作為議題。不同文本可以依據相同的主題組成群文。

例如，把關于友情的詩歌放在一起，我們通過這組詩歌進一步思考“我們為什么需要朋友”，“真正的友誼是怎樣的”。如《窮人》中寫桑娜和丈夫毫不張揚地將已故鄰居西蒙的孩子抱回家里收養，贊揚了夫妻倆寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品德。筆者拓展學生閱讀《別餓壞了那匹馬》：書店老板為了讓“我”安心看書，撒謊自己家里有一匹馬，要收購“我”的馬草；《用心靈去傾聽》：蘇珊從不拒絕小女孩的任何求助，并讓小女孩覺得這是她的工作職責；《唯一的聽眾》：教授為了讓“我”重拾信心練習演奏，撒謊自己“聽不見”。四篇文章都是圍繞“幫助”這一人文主題，幫助別人卻不讓對方覺察，付出卻不宣揚自己。引導學生思考并討論：我們該如何幫助別人？

2.作者作為議題。以文章作者為選文方向，確立群文閱讀文章群落，使得學生在掌握書本上的語文知識外，能夠充分吸收優秀作家的其他作品。如《草原》這篇課文，可引導學生多角度理解老舍寫作特色中的重要一點就是“幽默”。老舍先生說：“幽默文字不是老老實實的文字，它運用智慧、聰明與種種招笑的技巧，使人讀了發笑，驚異，或啼笑皆非，受到教育。”筆者將老舍的作品《衣》《胡同中的路》《在青島唱戲》《寫字》四篇文章組合，啟發學生思考：“你覺得文章中老舍用了哪些技巧把幽默表達了出來？”從而體會出用第一人稱可以寫出人物內心細微、真實的想法，達到一種幽默效果；故意貶低自己，嘲笑自己，讀了會很有趣；夸張有時就能營造出幽默的效果,讓人印象深刻。有時候“反常”也是一種技巧。例如在《衣》中,老舍把一件又臟、又皺、又舊的衣服寫得非常“珍貴”,讓人忍俊不禁。

3.表達方式作為議題。語文課文表達方式，基本包括：描寫、記敘、寫作、結尾方法等類型。教師通過引導學生閱讀各類表達方式的文章，循序漸進地先進行模仿訓練，再熟練掌握以至于靈活運用。這樣不僅能指導學生掌握不同類型的表達方式，還能夠幫助學生輕松解決寫作過程遇到的問題。

如《在柏林》這篇小說的結尾讓人出乎意料——那個瘋女人竟然是后備役老兵的妻子，后備役老兵竟然失去了三個兒子，后備役老兵年紀這么大了，竟然還要上前線，可是重讀前面的部分，這個結尾又在情理之中。很多微型小說結尾都是這樣，筆者選取《雪夜》《窗》《最后一只烏鴉的最后一句話》三篇文章，去掉描寫結局的段落，請學生猜一猜結局，思考：和原文的結局比較一下，如果猜中了，給自己一個贊，如果不一樣，想象原文結局的用意，體會小小說意外結局給人帶來的新奇、震撼、思考和回味。以表達方式為導向的群文閱讀，重在引導學生掌握、理解文章的表達方法，進而實現遷移運用，最終提升學生的語言表達能力。

4.體裁作為議題。小學語文教學時，教師根據不同體裁組織群文提供給學生閱讀，包括童話故事、神話故事、民間故事、詩歌、小說等。學生定向閱讀每類文章時，通過反復閱讀比較，能夠加深理解，區別掌握各種體裁的文章。

如教材第四單元選取了中外不同作家各具特色的三篇小說，其中課文《橋》，作者花了大量的筆墨寫當時的狂風暴雨，寫洪水越來越大，這些環境既烘托了老支書大公無私、臨危不懼、舍生忘死的高尚品格，也推動了故事情節的曲折發展，深化了主題。《山上的奮戰》《橘子》《魔盒（節選）》《在烈日和暴風雨下拉車》這四篇文章中都有環境描寫，都不是可有可無的，而是與人物的思想行為密切聯系的。教師可以引導學生思考：“以上幾篇文章，作者重點描寫了什么環境？是用什么方法描寫的？作者想要表達什么？”小組討論后，學生發現作者在文本中的環境描寫不但運用了常用的修辭手法，還運用了調動感官、抓住主要特征等方法，把當時的環境描寫得具體詳細，與故事互相映襯，給人觸動心靈的深刻印象。

5.閱讀策略作為議題。能從所讀的內容想開去是一項重要的閱讀策略。想象是人腦在已有知覺材料的基礎上，經過加工改造產生新形象的心理過程。

如，教學《丁香結》時，引導學生聯系自己的生活經驗想開去的閱讀策略，筆者將《三打白骨精》《走遍天下書為侶》《地震中的父與子》組成群文，引導學生從多個方面想開去。其中《三打白骨精》從孫悟空、白骨精等人物的語言、動作、表情等細致入微的描寫中想開去，在頭腦中進行再造想象，使人物形象栩栩如生地展現在腦海中。《走遍天下書為侶》中，“假如獨自旅游，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫自己的想法。”閱讀時，從自己的生活經歷和體驗想開去，深化思想內容的理解。《地震中的父與子》父親已經堅持挖掘了36個小時，可兒子還生死未卜，這一刻，父親會對兒子說點兒什么？好的文章作者常有意不把意思說透，刻意留下“空白”，激發學生從課文“空白”處想開去。

再如教材中第三單元《竹節人》一課中，語文要素指向“根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法”的閱讀策略。大多數時候學生為了完成某項任務，首先需要根據自己的閱讀目的，選擇不同的閱讀材料，減少無關材料和不重要的材料對閱讀的干擾，再使用恰當的閱讀方法。筆者選取《止咳糖漿說明書》《泰諾說明書》《布洛芬緩釋片說明書》三份非連續性文本組成群文，引導學生進行閱讀策略的學習實踐，這類閱讀材料貼近我們真實的閱讀情況。首先,學生通過自主閱讀《止咳糖漿說明書》，根據需要找出“適應癥”“用法用量”“注意事項”“有效期”等重要信息,初步學會閱讀藥品說明書。隨后，通過小組合作,比較閱讀《泰諾說明書》《布洛芬緩釋片說明書》這兩份說明書,學生學會根據實際情況,選擇恰當的閱讀方法，找出并整合重要信息。

綜上，筆者在教學實踐中初步探索和總結了群文閱讀選文的策略，旨在圍繞核心議題，把控選文環節，精選萃取出多個文本，科學系統地開展群文閱讀，努力提升小學生的語文素養。