書香伴成長(zhǎng)，海量閱讀促發(fā)展

江蘇省啟東市善成小學(xué) 黃 靜

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)量提出了要求，“海量閱讀”這一新興的教學(xué)模式也繼而產(chǎn)生。由于它能夠有效地改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生的閱讀能力得到提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的有效教學(xué)，所以在開展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)辦多樣的“海量閱讀”活動(dòng)，從而使學(xué)生通過(guò)海量的閱讀活動(dòng)，逐漸提升閱讀水平，完成新課改中的教育要求。

一、設(shè)多樣閱讀結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率

在以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常是以“主輔式”的閱讀結(jié)構(gòu)，將教學(xué)篇目對(duì)應(yīng)作者的其他文章帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在多文本的閱讀中分析其文章作者的寫作風(fēng)格，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力。但是在“海量閱讀”中，其閱讀結(jié)構(gòu)不只這一種形式，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)立出多樣的閱讀結(jié)構(gòu)，例如“遞進(jìn)式”在有著一定邏輯順序的引導(dǎo)下使學(xué)生對(duì)文章展開海量閱讀；“并列式”在明確主題后，對(duì)有著相同主題的文章進(jìn)行海量閱讀等，從而使學(xué)生在多樣的閱讀結(jié)構(gòu)中，更好地提高閱讀效率。

例如，在進(jìn)行《慈母情深》這一課的教學(xué)中，教師就可以使用“并列式”的閱讀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。在課堂教學(xué)的開始，教師可以將《父愛之舟》《父親、樹林和鳥》等文章引入教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述文章進(jìn)行海量閱讀，從而使學(xué)生從多篇描寫“情感表達(dá)”的文章中，逐漸了解情感的表達(dá)手法，同時(shí)還可以使學(xué)生對(duì)原來(lái)學(xué)過(guò)的文章加以鞏固，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在對(duì)上述文章進(jìn)行海量閱讀后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行《慈母情深》這篇文章的閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生更加深刻體會(huì)文章中作者對(duì)母親深刻惦念之情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)文章的學(xué)習(xí)效果。最后，教師還可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)情感表達(dá)的文章，像《背景》《我的母親》等，讓學(xué)生進(jìn)行課后海量閱讀，豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師通過(guò)“并列式”的海量閱讀結(jié)構(gòu)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，深化對(duì)文章情感表達(dá)的認(rèn)知，使學(xué)生的閱讀效率得到更好的提升。

顯然，在進(jìn)行海量閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教材中所安排的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)能夠通過(guò)多篇文章，使學(xué)生更加積極地參與到海量閱讀活動(dòng)中去，從而提升學(xué)生閱讀效率。

二、創(chuàng)豐富閱讀活動(dòng)，提升閱讀樂(lè)趣

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，豐富多元化的閱讀活動(dòng)一直以來(lái)都是促進(jìn)教學(xué)有效進(jìn)行的方式，它不僅能夠提高學(xué)生參與海量閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行海量閱讀的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出各式各樣豐富的閱讀活動(dòng)，例如“合作閱讀探究”“自主閱讀學(xué)習(xí)”“轉(zhuǎn)換角色”等，從而在不斷提升學(xué)生閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的海量閱讀效果。

比如，在開展《秋天的雨》這一課的教學(xué)中，教師就可以使用“轉(zhuǎn)換角色”的方法，讓學(xué)生進(jìn)行《鋪滿金色巴掌的水泥道》《聽聽，秋的聲音》等描寫秋天景象文章的海量閱讀活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生以講授者的身份參與教學(xué)，教師則以“引領(lǐng)著”和“傾聽者”的身份參與課堂，從而還學(xué)生以課堂主人的身份。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師利用“轉(zhuǎn)換角色”的方法開展海量閱讀活動(dòng)，不僅能夠在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，提高《秋天的雨》這節(jié)課海量閱讀的效果，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是，在以“轉(zhuǎn)換角色”為方式的海量閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要做好輔助和引導(dǎo)工作，并在學(xué)生出現(xiàn)難題的時(shí)候，教師要及時(shí)地幫助學(xué)生解決，從而更好地促進(jìn)海量閱讀活動(dòng)高效地開展。

不難看出，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文海量閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的海量閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生參與課堂的程度，提升閱讀樂(lè)趣，從而更好地促使海量閱讀活動(dòng)的順利開展。

三、提多樣閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀方向

問(wèn)題在課堂中的使用已經(jīng)屢見不鮮了，它可以說(shuō)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的工具。在教學(xué)中教師可以利用問(wèn)題作為媒介，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，從而根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。同樣，“海量閱讀”教學(xué)也隸屬于課堂的一種，教師也可以在開展海量閱讀的過(guò)程中，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答中，能夠更加有方向、有目的地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，從而促進(jìn)海量閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《白鷺》《桂花雨》等文章的海量閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生有更加清晰的思路和目的，教師就可以利用問(wèn)題的形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而為學(xué)生指引出正確的閱讀方向。在課堂中，教師可以提出“通過(guò)對(duì)《白鷺》《桂花雨》等文章的閱讀，你認(rèn)為作者向我們描述了什么樣的情感？你有何體會(huì)？”“在文章中，作者又是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言和文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行講述的呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)以上文章進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師也要與學(xué)生一起進(jìn)行思考和閱讀探討，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，更好地促進(jìn)思維發(fā)展，進(jìn)而使海量閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展更加具有方向性。

通過(guò)以上案例，我們可以看出，向?qū)W生提出多樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生更加清晰地指明閱讀方向，使學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升閱讀水平。

四、設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)閱讀延伸

教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文海量閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生更好地意識(shí)到自身的問(wèn)題所在，提高學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，還能夠讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中，進(jìn)行思想交換，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展群文閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行有效評(píng)價(jià)中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的延伸，從而為學(xué)生高效的海量閱讀奠定基礎(chǔ)。

比如，在開展以《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文章為海量閱讀教學(xué)內(nèi)容后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋，將學(xué)生按照閱讀能力的不同進(jìn)行分組，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的閱讀能力呈現(xiàn)差異化的分別。隨后，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同開展本節(jié)課的交流活動(dòng)；隨后，在學(xué)生完成討論后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位先對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的不足之處進(jìn)行檢討，提高學(xué)生對(duì)自己在海量閱讀活動(dòng)中行為表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)；在此之后，教師再讓各個(gè)小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)好的地方，從而讓學(xué)生能夠更好地參與之后的海量閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸。

顯而易見，在上述案例中我們可以看出，教師設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生在不斷的交流中，獲得新的閱讀方向，提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸，為學(xué)生之后更好地參與海量閱讀活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行海量閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生閱讀效率，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的延伸，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力。